三方聯(lián)動(dòng)，“改”出好習(xí)作

于雪

好文章是改出來的，所以我們要打破教師評(píng)改作文的“單向評(píng)改”傳統(tǒng)模式，建立“生生互改、師生共改、家生議改”的“三維聯(lián)動(dòng)”評(píng)改模式。減輕教師全批全改作文的負(fù)擔(dān)，扎實(shí)高效地培養(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣。

創(chuàng)建“微作文”，即微小片段，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作的方法。“微作文”就是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)契機(jī)，一個(gè)改變。“微作文”的操作如下：

一、生生互改

1.成立“微作文”學(xué)習(xí)小組

采取就近原則，成立“微作文”四人學(xué)習(xí)小組。小組共用一個(gè)作文本，選出一名組長，負(fù)責(zé)“微作文”分工、收發(fā)、督促、協(xié)調(diào)、組織討論創(chuàng)新等工作。小組成員之間需要默契配合，共同完成每次的“微作文”寫作與修改。

2.各小組創(chuàng)新設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)

在組長的帶領(lǐng)下，各“微作文”小組成員紛紛出言獻(xiàn)策，共同討論設(shè)計(jì)本組“微作文”的封面，包括：組名、標(biāo)識(shí)、座右銘等，提倡創(chuàng)新，體現(xiàn)本組同學(xué)的特點(diǎn)以及對(duì)習(xí)作的美好愿景。還有版面要求，彩色繪制，有修改欄、簽名欄、評(píng)語欄、教師評(píng)分欄等，力求美觀，提倡小組自主創(chuàng)新。

3.小組成員間互相評(píng)改

“微作文”以其短小精悍的特點(diǎn)非常利于學(xué)生寫作，每周由一名學(xué)生主筆，記錄自己的生活隨感，周四周五各“微作文”小組在組長的帶領(lǐng)下，共讀共改，或輪流修改在“修改欄”，并在“留言板”對(duì)此篇微作文進(jìn)行評(píng)論，周五放學(xué)時(shí)交回給主筆人。

二、師生共改

“微作文”的主筆人在周末吸收了家長的意見后，下周一的語文課就是各個(gè)“微作文”小組師生共改、展示的舞臺(tái)。在課上，我會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、示范與方法指引，小組內(nèi)以及各小組之間都能相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長補(bǔ)短。比如，我逐漸要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)修改：

1.文面是否整潔

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)顯然是大家都能看得出來的，“微作文”的主筆人被指出文面不整潔時(shí)，會(huì)覺得不好意思，同時(shí)，小組其他成員也會(huì)在下次習(xí)作時(shí)注意文面了。

2.啄木鳥挑錯(cuò)字

將錯(cuò)字在“微作文”中圈出來，并寫到“評(píng)語欄”，再改正，如此至少經(jīng)過“微作文”小組的三位同學(xué)進(jìn)行啄木鳥挑錯(cuò)字，習(xí)作里的錯(cuò)字便無處可逃，此方法尤其對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)大有裨益，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些學(xué)生的錯(cuò)字率直線下降。

3.學(xué)習(xí)修改病句

挑出“微作文”中的病句，在下面畫上橫線，“評(píng)語欄”中寫出病因，并在“修改欄”中改正句子。對(duì)于較難的句子在課堂上老師會(huì)指導(dǎo)集體共改，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感、修改病句的能力，使習(xí)作表達(dá)更加流暢，文從字順。

4.討論文章中心

大部分學(xué)生習(xí)作會(huì)犯“中心不突出”的毛病。“微作文”要求學(xué)生在短小的篇幅中，完成一件事的敘述，有效地鍛煉學(xué)生組織材料的緊湊性，做到中心鮮明、集中。

5.共改言語表述

小學(xué)生習(xí)作時(shí)較隨性，想到什么就寫什么，往往會(huì)造成語言羅嗦，在師生共改環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作中語言重復(fù)的毛病，使文章簡潔、凝練。慢慢練習(xí)，逐漸提高修改能力，同時(shí)，養(yǎng)成在自己習(xí)作中簡練恰當(dāng)表達(dá)的習(xí)慣。

6.巧看文章結(jié)構(gòu)

經(jīng)過一段時(shí)間的修改訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的修改技巧，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上關(guān)注整篇“微作文”的結(jié)構(gòu)布局，包括三個(gè)方面：⑴段落層次是否清晰；⑵過渡是否恰當(dāng)；⑶首尾是否呼應(yīng)。在不斷修改中教會(huì)學(xué)生列提綱，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

三、家長評(píng)改

小學(xué)生的習(xí)作需要不斷地修改，家長就是“好幫手”。因?yàn)榇蟛糠旨议L已經(jīng)具有閱讀、指導(dǎo)寫作的能力，甚至有些家長自己就是寫作高手，這么好的資源，學(xué)生要充分利用。“微作文”主筆人在周末將習(xí)作帶回家，與家長一起評(píng)議，再次進(jìn)行修改，許多家長也會(huì)為孩子提出恰當(dāng)?shù)囊庖姡⒅笇?dǎo)孩子重新修改。

這樣，學(xué)生的習(xí)作至少經(jīng)過同學(xué)改、老師改、家長改這“三改”，越改越順暢，越改越優(yōu)秀，越改越樂寫。

借助“微作文”，學(xué)生、家長、老師三方聯(lián)動(dòng)修改，可以逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改方法，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，讓學(xué)生的習(xí)作越改越自如，越改越樂改，越改越優(yōu)秀。