讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力

鄒悅斌 何有群

將繪本與寫話有機地結合起來，讓“圖”給寫話以增色；讓“文”給話以堅守，透過故事角色的帶領，讓孩子在潛移默化中學習，并積累和沉淀寫作技術；讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力。

一、了解繪本——挖掘繪本功能

教育家蘇霍姆林斯基認為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本以“圖像為主、文字為輔”，并通過圖像給兒童提供更多元的想象空間，刺激孩子進行創造性的思考，運用已知已會的先備知識和經驗來解讀圖像，這無疑是給孩子有更大的思考空間。

二、尋找繪本和寫話訓練的契合點

老師運用繪本進行課本內容的相關概念和事物的延伸，有助于學生多元思考和多元學習。例如，教師教學人教版語文第一冊的課文《小松鼠找花生》，便可以找尋有關花生的主題繪本，在課堂中與學生分享。通過繪本《豆豆種花生》讓學生了解花生的成長過程。

在教學中，借助繪本豐富的圖片和精彩的故事交流方式，孩子更樂意與老師、同學交流，既可活躍課堂內的教學活動，又可為學生提供多元學習的機會。從繪本中提煉出的素材，找到了寫話和現實的契合點，讓學生有話可說，有話可寫。

三、教材、繪本、寫話進行有效整合

在教學時，有機地整合繪本，讓繪本進行閱讀拓展，并抓住繪本中有特色的詞、句、段，提高孩子的欣賞美文水平，增強孩子寫作的自信心。

四、多種方法，讓繪本習作教學更加充實豐盈

（一）仿寫，向名家學習

繪本中語言往往都蘊含著一定的語言規律，能潛移默化地教會孩子有序、規范地說與寫。孩子在仿寫中找到了喜歡的表達方式，更加體會到了寫話的快樂。

如在教學人教版語文第四冊《語文園地三》中的《寫一寫》寫自己的家鄉時，引入繪本《小房子》。小房子里有著這樣優美的語句：春天來了，太陽暖暖地照著，知更鳥飛回來了。小草變綠，每一個嫩綠的芽兒從枝頭迸出，蘋果樹也開著一串一串白色的花兒。小朋友們在小溪里玩著帆船呢！夏天來了，小房子坐在陽光下，看著大樹小樹穿上綠葉衣裳，山岡上鋪滿了大片大片白色的雛菊。到了秋天，大樹小樹都穿上五彩的衣裳。

這些優美的語句可以讓學生用自己的畫“寫”出來，也可以照句子仿寫。

（二）補白，補出真實的語言

有些繪本，有著生動的圖畫。圖畫中那些欲言又止的空白，為孩子們插上豐富想象力的羽翼，可以讓孩子們盡情想象，并為這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出，匯成了一首首妙趣橫生的小詩，一個個生動有趣的故事，一段段既真實又充滿意趣的語言。

（三）續編，編出故事的靈性

繪本的故事雖然短小精悍，但有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處又戛然而止，讓孩子們忍不住想給故事續寫。

如《愿望樹》故事里：一天，小豬跟著豬媽媽去山里采野果。走著走著，小豬發現了一棵奇怪的樹，樹葉濃綠茂密，樹枝上結了一個金色的果子。豬媽媽告訴小豬，這是傳說中的愿望樹，無論有什么愿望，只要拿著這顆金果子，閉上眼睛心里念三次就會實現。不過金果子只能用一次。小豬一直想要一雙旱冰鞋，于是他連忙高興地摘下果子。

正在他要許愿的時候，忽然聽到草叢里傳來哭聲。小豬走過來一看，原來是一只翅膀受了傷的大雁在哭。小豬想用自己的金果子幫助大雁，可那樣做的話，自己想要旱冰鞋的愿望就會化為泡影。

續寫實例1：

小豬看到了受了傷的大雁很疼苦，站都站不穩，東倒西歪的。它想到以前豬媽媽以前曾經教育過它，如果看到有人需要幫助，一定要伸出自己的雙手，獻上愛心，幫助有困難的人，它就下決心用自己的金果子幫助受傷的大雁。

小豬拿出金果了，連忙閉上眼睛心里默念三聲：“大雁快好起來。”一轉眼的功夫，大雁就能站直了，撲了幾下翅膀飛上空中，嘴里低鳴著，像是感謝小豬的幫助。

雖然得不到自己喜歡的一雙旱冰鞋，但是小豬的心里非常快樂。

續寫實例2：

小豬把金果子讓給大雁。大雁收下了，連忙感謝小豬，小豬說：“不用客氣！”大雁許了治好自己翅膀的愿望，就康復了。小豬很高興看著大雁飛走了。這一切讓豬媽媽看見了，說：“小豬！好樣的！媽媽以你為榮，下次再買一雙旱冰鞋給你，好嗎？”小豬說：“不用了，幫助別人是應該的。”說完就托著媽媽的手高高興興地回家了。

低年級孩子的生活是多姿多彩的，他們喜歡看、喜歡玩、喜歡畫，喜歡說。在繪本寫話的課堂，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會走出低年級寫話教學的“柳暗花明”！