巧問善思，靈動思維

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不但要注重培養(yǎng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常言道，“善思則疑，思起于疑”。任何思維的過程都是源自問題，問題是學(xué)生探索新知的動力，也是引導(dǎo)思維的過程。故此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師精心巧妙地創(chuàng)設(shè)開放性問題，可以讓學(xué)生從多維度的視角進行深入思考，有效培養(yǎng)了他們思維的深度和廣度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);開放性問題;思維能力

【作者簡介】朱昳麗，常州市鄭陸實驗學(xué)校。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是當前小學(xué)英語課程改革所關(guān)注的一個重要內(nèi)容。文章就如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)開放性問題進行了深入淺出地論述，以希望不斷優(yōu)化和改進教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，以促進學(xué)生思維素養(yǎng)的提高，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

一、開放性問題——貼近實際生活

小學(xué)中高年級學(xué)生英語表達能力有限，如果教學(xué)情境不符合學(xué)生的實際情況，往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果。故而，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，要綜合考慮到目前學(xué)情，以及學(xué)生的心理特點等因素。譬如，以小學(xué)英語譯林版四年級“Project 1 My school life”為例，筆者盡可能地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實際生活的問題。如Step one：Warming up questions：Do you like your school/ reading books/ English/Chinese/Mahts/PE...？Why ？ 這些問題符合學(xué)生現(xiàn)階段的實際生活，能夠保證學(xué)生用英語有話可交流。這樣，學(xué)生參與教學(xué)的積極性顯著提高，問題帶動起學(xué)生思維，學(xué)生都躍躍欲試地回答，形成了濃郁的學(xué)習(xí)課程氛圍。接下來，筆者借助多媒體課件PPT為學(xué)生播放了一段動畫視頻，導(dǎo)出本單元的核心人物“TOM”，隨后，在活潑歡快的配樂中朗誦：Tom’s school life .Monday，Monday，a busy day. Tuesday，Tuesday，a colorful day. Wednesday， Wednesday， a happy day. Thursday， Thursday，see and play.? Friday， Friday， love is on the way. 孩子們在朗朗上口的英文兒歌中了解到生活中每一天都很豐富多彩。教學(xué)通過貼近生活的問題預(yù)設(shè)，打開了學(xué)生思維空間，促進了學(xué)習(xí)積極性。

二、開放性問題——靈活搭配運用

在英語教學(xué)中，教師可將開放性與封閉性問題靈活配合、相得益彰。如由“what”引導(dǎo)的“推導(dǎo)性”問題與由“why”引導(dǎo)的“分析性”問題相互搭配。教師往往可以提出一些輔助性的問題進而拓展學(xué)生思維。譬如，筆者在教授“ The lion and the mouse”時，為學(xué)生展現(xiàn)了主人翁獅子和老鼠的故事后，進行45 scconds talk show，緊接著提出問題：“If you were the little mouse or if you were the big lion， What can you say？ ”引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色自我表達。筆者在讓學(xué)生對故事預(yù)測的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，追問“Why？”學(xué)生回答：Maybe the lion has a toothache and the small mouse helps him? brush his teeth. 筆者繼續(xù)提問：Oh， it’s a very funny story.? 學(xué)生回答：Maybe the lion wants to eat the mouse and the mouse runs away……筆者利用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生對故事進行讀前預(yù)測，在師生交流互動中，筆者適時地轉(zhuǎn)述、補充和啟發(fā)提問，調(diào)動學(xué)生更進一步地思考與表達愿望。因此，在日常英語教學(xué)中，在設(shè)計開放性問題時，可以采用靈活搭配的方式。

三、開放性問題——把握教學(xué)契機

在英語教學(xué)收尾階段，良好的結(jié)課設(shè)計往往能為教學(xué)起到畫龍點睛、啟發(fā)思維的效果，讓學(xué)生感到意猶未盡。結(jié)課時的內(nèi)容和形式多種多樣，然而，筆者認為可以嘗試開放性問題，以此激發(fā)學(xué)生達到思維的高潮，從而使學(xué)生的英語知識、語言技能與思維品質(zhì)獲得同步提高。譬如，“The lion and the mouse”的小故事，筆者在課堂收尾階段，不失機會地提出了三個開放性問題，促使和引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問題一：What if the lion didn’t let the mouse? go？ 問題二：The lion is so strong， why couldn’t he make a hole in the? net？問題三：The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？在筆者設(shè)立這些問題，旨在激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮他們的想象空間。在學(xué)生回答完問題后，筆者趁勢向?qū)W生揭示了每道問題背后蘊藏的寓言。故此，教師不失良好的創(chuàng)設(shè)開放性問題，能夠有效點燃學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。而且，通過學(xué)習(xí)趣味性強的英文小故事，在英語課堂中滲透了人文素養(yǎng)的培育。

四、開放性問題——注重細節(jié)分析

課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，在英語語篇教學(xué)中也不例外，教師以提問為導(dǎo)引，實現(xiàn)有效的師生互動交流，可見教學(xué)提問的重要性。為此，在課堂上設(shè)置相適宜的問題尤為重要，教師不可隨意地發(fā)揮，想到哪兒問到哪兒，問題需要教師的精心設(shè)計、仔細揣摩，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生濃郁的興趣，進而愿意對語篇內(nèi)容進行深入地探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)束語

教育家陶行知先生認為，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，問題是推動思維發(fā)展的向?qū)Вn堂提問也是英語教學(xué)活動的催化劑。我們作為新時期的英語教師，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生心理特點及教學(xué)實際巧設(shè)問題，與此同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，主動探尋解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，有效提高小學(xué)英語教學(xué)效率，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛璇瑜.“善思”還需“巧問”——談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開放性問題的設(shè)計[J].河北教育（教學(xué)版），2016（9）.