繪本：兒童習(xí)作回歸本真的橋梁

鄭妙瑜

【摘要】 ?兒童習(xí)作失真成為普遍現(xiàn)象，繪本為兒童習(xí)作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)域場(chǎng)，為習(xí)作找到一個(gè)切入口，支起一個(gè)思想的“起飛點(diǎn)”，我們通過教學(xué)實(shí)踐，探索兒童習(xí)作回歸本真的通道，讓繪本成為回歸本真的橋梁。

【關(guān)鍵詞】 ?繪本 習(xí)作 域場(chǎng) 切入口 起飛的 橋梁

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-106-03

長(zhǎng)期以來，兒童習(xí)作教學(xué)一直處在“虛擬”的狀態(tài)，在應(yīng)試教育的威逼下，兒童作文出現(xiàn)了言中的胡編亂造，虛情假意、抄襲反問等異化現(xiàn)象，這種“偽作文”在小兒童精神生活中肆虐，由來已久，應(yīng)命的違心，應(yīng)題的束縛，應(yīng)體的拘謹(jǐn)，應(yīng)套的就范，應(yīng)法的困惑和應(yīng)試的無奈，使兒童作文只能是假話、空話、套話組裝起來的，這從根本上違背了作文是言語(yǔ)生命的自我表現(xiàn)活動(dòng)，我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該是孩子自由表達(dá)和傾情交流的本色原點(diǎn)。

基于上述的原因，我們一直都在探索解決的辦法，我嘗試給教學(xué)尋找一個(gè)載體，讓兒童在閱讀與寫作同步進(jìn)行的方法做嘗試。

一、繪本為習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)”

好文章須有真性情。說真話，不說假話、套話，以真請(qǐng)打動(dòng)人，這是衡量一篇好文章的必備的特點(diǎn)，也是衡量一篇文章是否有價(jià)值的底線，繪本習(xí)作的課堂，兒童往往一改其他形式習(xí)作時(shí)的無精打采、冷漠麻木或畏懼逃避，變得興高采烈、高度投入、傾吐欲望勃發(fā)。概而言之，繪本習(xí)作教學(xué)與兒童心靈相應(yīng)。

（一）繪本是童話世界

繪本依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)裝幀，以擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等手段為繪本的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本不僅具有熱鬧的色彩、鮮明的視覺形象、有趣的故事情節(jié)，更融合了神奇的想象和童話式的幻想，使兒童繪本亦真亦幻，并成為兒童繪本的突出特征。越是想象豐富、幻想奇特的繪本，越受兒童歡迎。

例如《要是你給老鼠吃餅干》講的是一個(gè)圓圓的故事：

要是你給老鼠吃餅干，他會(huì)要杯牛奶。等到你給他牛奶，他會(huì)問你要根麥管。吃完了，喝完了，他會(huì)要塊餐巾。他還要照鏡子，不要有牛奶沾在他的胡子上。他一照鏡子，會(huì)看到他的頭發(fā)要剪一剪。他就會(huì)問你借把小剪刀。等到頭發(fā)剪好了，他會(huì)要把掃帚把地掃干凈。他一動(dòng)起手來，可就來勁了，把整座房子一個(gè)個(gè)房間都掃遍。不但掃，還會(huì)用水把地板大刷大洗！

等到他的畫貼好，他會(huì)退后兩步欣賞它。這么看著冰箱，他會(huì)想起來他口渴了。于是……他會(huì)要杯牛奶喝。既然他要喝牛奶，自然會(huì)要塊餅干來一起吃。

兜了一個(gè)大圈子，又兜了回來。在這本書里，因果關(guān)系真像是多米諾骨牌一樣環(huán)環(huán)相扣，一塊餅干，既是故事的結(jié)尾也是它的開始。哇，接下來可怕的一幕又要重演了，這太可怕！孩子們一定會(huì)咯咯地笑出聲音，一定會(huì)纏著大人重讀這一頁(yè)，因?yàn)樗麄冎览鲜笥忠f什么了。孩子們喜歡老鼠這個(gè)一刻也不停的小搗蛋鬼，更樂意看到那個(gè)被老鼠玩弄得頭昏腦脹的男孩的樣子。

兒童讀完之后，我安排了一個(gè)創(chuàng)編好玩的圓形故事《要是你給（）一個(gè)（）》

（二）兒童可自由游走于童話世界

有關(guān)研究認(rèn)為，兒童把無生命客體看做是活的和有意識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向是暫時(shí)的、不穩(wěn)定的，它直接依賴于知覺或表象中所注意對(duì)象的某一擬人特點(diǎn)，這是兒童的泛靈心理，而非泛靈觀念。但是，即便只是心理傾向，也足以讓兒童可以自由游走于現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)之間。因而，兒童的生活和心靈世界是亦真亦幻的世界，是童話般的世界。

兒童在美麗的圖畫及充滿童真的語(yǔ)言的感召下，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)、安全而又溫暖的場(chǎng)，他們只有在這樣的場(chǎng)中，才會(huì)安然地寫出自己想說的話。

例如《逃家小兔》就是這樣的一本書，一本繪本中的經(jīng)典。一個(gè)看起來很簡(jiǎn)單的故事，卻令人回味無窮。繪本中用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成……，我就變成……”將故事串講下來，讀起來就像一首優(yōu)美的散文詩(shī)，再加上如夢(mèng)如幻的圖畫，真是一個(gè)放飛兒童想象、激發(fā)閱讀興趣、豐富兒童情感的好作品。

讀完之后，我讓孩子們續(xù)編故事。讓他們采用繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式來表述。把繪本語(yǔ)言遷移運(yùn)用到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移。這種選擇性的模仿，不是對(duì)繪本語(yǔ)言的機(jī)械模仿，也不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是從正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，更為重要的是愉悅了心靈，豐富了精神。

二、繪本為習(xí)作教學(xué)尋到了一個(gè)“切入口”

提到習(xí)作，兒童一個(gè)突出的問題就是無話可寫，沒有生活積淀，缺乏真情實(shí)感。好文章必學(xué)要寫自己熟悉的生活，。只有讓孩子們寫自己熟悉的生活才能達(dá)到習(xí)作的“真實(shí)與具體”。由此，寫作教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)切入口，從切入口進(jìn)入熟悉的生活領(lǐng)域，兒童就不再無話可說，而是樂于表達(dá)。

（一）繪本習(xí)作讓兒童樂于表達(dá)

兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜愛，繪本作文的課堂是妙趣橫生的課堂。兒童消除了緊張感，擺脫束縛，無拘無束，輕松愉快，興味盎然。在繪本習(xí)作的課堂上，兒童沒有恐懼，精神得到釋放，情緒得到極大調(diào)動(dòng)，煥發(fā)出巨大的傾吐熱情。繪本習(xí)作觸及小兒童特別是中低年級(jí)孩子的情緒、意志領(lǐng)域和精神需求，充分激發(fā)了非智力心理因素，孩子們更樂于表達(dá)，而這恰是習(xí)作成功的重要保證。

1.現(xiàn)成的“下炊之米”

習(xí)作是綜合性的活動(dòng)，受制于感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語(yǔ)能力等幾乎所有智力因素。對(duì)中低年級(jí)孩子而言，這些因素都還處于很低或較低水平，習(xí)作自然是一件難事。鑒于此，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注意降低習(xí)作的門檻，要求讓兒童“易于動(dòng)筆”。繪本習(xí)作與中低年級(jí)小兒童的能力發(fā)展水平相適切，有助于兒童“易于動(dòng)筆”。

“動(dòng)筆不易”的表現(xiàn)有多種，尤以“無下炊之米”為最，無話可說、無事可寫、無情可表，一句話——無從下筆。這不僅因?yàn)樵搶W(xué)段兒童尚未學(xué)會(huì)如何選擇習(xí)作素材，更因?yàn)樗麄冞€不會(huì)細(xì)致地觀察真實(shí)的生活世界，也不會(huì)像成人那樣冷靜地審視事物。對(duì)真實(shí)的生活世界，兒童總是印象模糊，也了無興趣。即便與自己相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活事件，也恍若過眼云煙，他們是徹頭徹尾的“健忘一族”。

《我的爸爸叫焦尼》里，爸爸來了又走了，而那一天里，“我”不斷地告訴別人：“這是我爸爸，他叫焦尼。”……不光是文字，更多的是畫面對(duì)于生活情境的強(qiáng)大再現(xiàn)力，使這一幕幕似曾相識(shí)的生活場(chǎng)景在孩子們面前展開。從繪本出發(fā)，回憶，發(fā)現(xiàn)生活中相似的影子，孩子們努力“搜索”著生活中的這些素材，一件小事，一個(gè)小東西，一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。

繪本直呈于前，可寫畫面的內(nèi)容，寫畫與畫之間的空白，寫畫與文“合奏”的連貫的情節(jié)，寫故事之后的故事，有了現(xiàn)成的“下炊之米”，加上孩子喜歡繪本而開啟了的話匣，無話可說、可寫的狀況得到根本的扭轉(zhuǎn)，下筆便相對(duì)容易。

2.現(xiàn)成的語(yǔ)言圖式

“動(dòng)筆不易”的另外一種主要表現(xiàn)是不知道如何說、如何寫，即使有話可說可寫也無法下筆，尤其是中低年級(jí)兒童，他們書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)剛剛起步，識(shí)字量、詞匯量少，書面語(yǔ)言圖式有限，下筆必然捉襟見肘。

如《我爸爸》教學(xué)：

第一板塊：讀圖說話

（生讀：我爸爸吃得像馬一樣多……他像大猩猩一樣強(qiáng)壯。）

師：我把你們說的這些話放在一塊，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每個(gè)句子都有“像”，還有“一樣”。

師：你也能這樣說說你爸爸嗎？

生：我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。

師：噢，可以。

生：我爸爸像老虎一樣威猛。

師：噢，你爸爸好威猛啊！

生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。

師：呵，就像《獅子王》中的獅子王一樣。

第二板塊：讀寫結(jié)合

1.認(rèn)識(shí)我爸爸，感受一個(gè)生活化的爸爸。

2.出示第一組圖，一個(gè)勇敢的爸爸。

3.出示第二組圖片，是一個(gè)德智體全面發(fā)展的爸爸。

4.出示第三、四組圖片。

5.復(fù)習(xí)感受最深的幾幅畫，體會(huì)句子的表達(dá)方式。

6.創(chuàng)作：為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話。提示①像一樣。②像一樣，也像一樣。

可以說讓兒童獨(dú)立創(chuàng)作《我爸爸》應(yīng)是一個(gè)比較難的題目，但是老師通過這個(gè)小小繪本的引入，給兒童了解一個(gè)“全新的爸爸”，繪本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的圖畫，一個(gè)個(gè)美妙的比喻，讓兒童對(duì)于生活中的爸爸不得不重新思考，這是對(duì)生活內(nèi)容的陌生化過程。在寫作階段，兒童不僅有豐富的想象，讓爸爸變得立體和豐滿起來，還有相關(guān)的語(yǔ)句可以模仿，從而寫出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言。教師通過對(duì)圖畫的精心組織，讓兒童最后把相關(guān)的句子連綴成文章，從而實(shí)現(xiàn)了從寫句子到寫段落的目的。

無論是哪種類型的繪本習(xí)作，其實(shí)質(zhì)都是讀寫結(jié)合。讀與寫可在多方面結(jié)合，繪本習(xí)作除了在內(nèi)容方面的聯(lián)系外，也為兒童提供了現(xiàn)成的語(yǔ)言圖式和寫作寫法，學(xué)用結(jié)合。繪本語(yǔ)言，是文學(xué)性的語(yǔ)言，具有審美性，但同時(shí)又是高度兒童化的語(yǔ)言，通俗淺近，生動(dòng)簡(jiǎn)練，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。繪本中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對(duì)樂于運(yùn)用。借助讀寫遷移，活學(xué)活用，甚至依葫蘆畫瓢，可極大降低動(dòng)筆的難度。

（二）樂于表達(dá)與易于動(dòng)筆的良性循環(huán)

“樂于表達(dá)”和“易于動(dòng)筆”相互制約，相互作用。當(dāng)兒童饒有興趣、以積極的心態(tài)習(xí)作時(shí)，他們的思維、想象、語(yǔ)言的潛能得以充分釋放，達(dá)于自身的最佳狀態(tài)，有助于“易于動(dòng)筆”。而“易于動(dòng)筆”又讓兒童們樂于表達(dá)。自信心是“樂于表達(dá)”的重要因素，而自信源于成功的體驗(yàn)。“易于動(dòng)筆”，再加上老師慷慨不吝的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)讓兒童消除對(duì)習(xí)作的神秘感，甚至產(chǎn)生一不小心就成為“作家”的高峰體驗(yàn)，從而自信滿溢。繪本習(xí)作有助于兒童“樂于表達(dá)”和“易于動(dòng)筆”，由是，“樂于表達(dá)”與“易于動(dòng)筆”便形成良性循環(huán)。

《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典繪本，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對(duì)比，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而另一個(gè)主人公——狐貍，卻在母雞的背后上演了一出滑稽可笑的“捉雞”屢屢受挫的故事。狐貍一次次地想要抓住母雞，卻一次次地遭了殃。每一次遭殃的畫面，都是讓孩子們進(jìn)行看圖寫話的好抓手。讓孩子們自由選擇狐貍的某一次遭遇來寫一個(gè)片段，許多孩子都寫得有聲有色。

課后，我還引導(dǎo)兒童想像，以《母雞蘿絲又散步》為題寫一寫“后來的故事”，激起他們續(xù)寫故事的愿望。

三、繪本為習(xí)作教學(xué)支起一個(gè)思想的“起飛點(diǎn)”

好文章須表現(xiàn)思想。對(duì)于正處于小學(xué)階段的孩子來說，他們的作文也應(yīng)該有思想。沒有思想的文章只是一堆語(yǔ)言材料的堆砌，它可能是華美的，但卻毫無價(jià)值。我們不強(qiáng)調(diào)思想的高深，也不刻意追求思想的新異，我們只看重思想的自由飛翔。思想的飛翔不應(yīng)該有固定的方向，更不是只有一個(gè)方向。同樣，寫作也不應(yīng)有固定的模式束縛，更不是只能表達(dá)一種思想。有多少思想就寫多少思想，能想多遠(yuǎn)就寫多遠(yuǎn)，那時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)寫作的孩子來說，寫作就變成了一種成就。由此，寫作教學(xué)應(yīng)該給孩子一個(gè)起點(diǎn)，思想就從這個(gè)起點(diǎn)起飛，自由地飛向自己想去的地方，寫作就會(huì)到達(dá)一個(gè)無限迷人的境界。

繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)約鮮活，有些還有幾分俏皮幽默，很能抓住兒童的眼球。這些不可或缺的文字，也是兒童愛讀繪本的一個(gè)重要方面。此外，一本繪本中的語(yǔ)言連綴起來，即是在言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)繪本的主旨。這對(duì)于有些畫面或內(nèi)涵豐富的繪本，顯得尤為重要，因?yàn)閮和挠^察很容易分散，沒有文字的聚攏，很可能出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的零亂。尤其是對(duì)低中年級(jí)的兒童來說，有了文字的引領(lǐng)，就不致一味地被畫面本身所吸引，而能從繪本的整體來正確地解讀繪本的主旨。作文教學(xué)中，若是能適時(shí)引入繪本，就可以讓兒童在簡(jiǎn)約的語(yǔ)言中，自覺把握習(xí)作的主旨，不至出現(xiàn)天馬行空的散亂表達(dá)。

《愿望》里那個(gè)總愛許愿的小男孩鹵蛋，還有那個(gè)純真可愛的小女孩茱莉，作者用極其素樸而又美好的語(yǔ)言傳達(dá)了他們心中那些同樣素樸而美好的愿望，是那樣引人遐思。我們?cè)诮虒W(xué)中，安排了三個(gè)步驟：

第一次寫話：“明天就要考試了，我要許下三個(gè)愿望……”

兒童作品：我把家里的花瓶打碎了，我許下三個(gè)愿望：第一，爸爸媽媽千萬不要發(fā)現(xiàn);第二個(gè)愿望，即使發(fā)現(xiàn)了了，也別打我;第三個(gè)愿望，就是打我，希望爸爸媽媽也是輕輕地打。

第二次寫話：“我還有許多美好的愿望……”

兒童作品：我曾經(jīng)有過許多美好的愿望：我希望能有個(gè)泰迪熊，在我孤獨(dú)時(shí)，她能陪我一起說說話;我希望有一支馬良的神筆，在我國(guó)西南大旱地區(qū)畫寫雨;我希望這個(gè)世界充滿陽(yáng)光，和平永駐人間。

第三次寫話：“也許有些愿望并不能變成現(xiàn)實(shí)……”

兒童作品：也許有些愿望不能變成現(xiàn)實(shí)，但我會(huì)把它永遠(yuǎn)珍藏在心里。因?yàn)樵竿侨松哪繕?biāo)，有了目標(biāo)，人生就會(huì)朝著目標(biāo)前進(jìn)，與沒有愿望是完全不一樣的。沒有愿望，人生就沒有了目標(biāo)，人生就會(huì)永遠(yuǎn)停留在起跑線上，就沒有了追求的動(dòng)力，不會(huì)前進(jìn)。

梅子涵先生說：“繪本的出現(xiàn)，繪本的豐富多彩，使得兒童文學(xué)有了真正的豐富多彩和童年面貌。”愿繪本能為兒童習(xí)作架起一座回歸本真的橋梁，能讓童年本來面貌展現(xiàn)得更加淋漓盡致。