提高農村初中生文言文字詞積累正確率的策略

鐘禮斌

【摘要】 ?文言文字詞教學一直是農村初中語文教學難題。備課時花大量時間弄清楚每個字、詞，然后在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽。學生反應冷淡，課堂氣氛很沉悶。字詞的教學也只是讓學生課前課后反復識記，丟掉了文言文字詞的美感。課后的檢測結果也很糟糕，學生積累的正確率很低。如何提高農村初中生文言文字詞積累正確率？改變文言文字詞教學生硬的講授教學法，轉變過去學生被動的死記硬背字詞積累方式？

【關鍵詞】 ?農村 初中生 文言文 字詞積累

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-086-01

一、古今詞義聯系，用現代漢語印證，加深對文言常用詞的印象

1.成語、現代漢語詞語印證

成語是用簡潔精辟的固定詞組或短句，絕大多數源于古詩文，因此，其中許多詞的含義與用法和文言文中的完全相同。根據這一特點，利用自己熟悉的成語來推斷文言詞語的含義，用成語加強印證，加深對文言常用詞的印象。也是一種行之有效的好辦法。如“君之病在肌膚，不治將益深。”一句中的“益”，成語“精益求精”中的“益”意思都是“更”。再如“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”一句中的“名”就是“說出”，成語“莫名其妙”中“名”即此義;“至于負者歌于途，行者休于樹”一句中“負”意思是“背”，成語“負荊請罪”中“負”即此義。總之，利用成語印證，既能加深對文言常用詞的印象，又能促進對成語的理解，收到一箭雙雕，一石二鳥的功效。

現代文詞語教學中，通過拆詞組詞，培養學生見字猜義、望文生義的方法、能力。如在教學《葉圣陶先生二三事》中，針對字詞積累的詞語，利用組詞的方式理解并積累雙音節詞。商酌——商量斟酌;繁碎——繁密細碎;修潤——修改染色;遵囑——遵照囑咐;違理——違背情理;商討——商量討論。這個教學活動近似于文言文字詞教學中古今同義詞翻譯理解。通過活動，拉近了古今詞匯教學的距離，統一了古今詞匯積累的思維方式，更好的鞏固了詞匯積累。

2.查工具書，古今詞義聯系。

在很多同學的意識中，查字典是為了查字音，查現代漢語詞匯的意思。在學習文言文字詞時，從來沒想過要去使用字典。事實上，文言字詞大多古今同義。字典不光有生字詞在句子中的含義，還有別的義項。通過分析幾個義項之間的聯系，就能把這個字弄懂弄透徹。通過課文的實例和每個義項相對應，可以把字詞積累得更牢固。

如，“故”字，新華字典里有7個義項：①意外的事情：事故。變故。故障。②原因：緣故。原故。？③有心，存心：故意。故殺（有意謀殺）。明知故犯。④老，舊，過去的，原來的：故事（a.舊事，成例;b.有連貫性的比較完整的事情，比較適合于口頭講述，“事”讀輕聲）。故人。故鄉。故土（故鄉）。故園（故鄉）。故居。故國（故鄉，亦指祖國）。故紙堆（泛指舊而多的文籍）。革故鼎新（“革”，除去;“鼎”，更新;破除舊的，建立新的）。故步自封（“故步”，原來的步子;“封”，限制;喻安于現狀，不求進取。亦作“固步自封”）。⑤朋友，友情：親故。沾親帶故。⑥死亡（指人）：故去。病故。⑦所以，因此：故此。故而。

根據初中所學古詩文，對應相關的詞句：②公問其故？《曹劌論戰》③桓侯故使人問之《扁鵲見蔡恒公》④故國不堪回首月明中。《虞美人·春花秋月何時了》;溫故而知新，可以為師矣。《論語》⑦故為之說，以俟夫觀人風者得焉。《捕蛇者說》;故天將降大任于是人也。《生于憂患，死于安樂》

二、結合漢字造字法教學，培養拆字識義能力，鞏固字詞積累

如會意字“既”與“即”。按照武漢大學文學院教授萬獻初教授在《說文解字》中所講，這兩個字的左邊是“食”的下半部分“艮”，是古代的一種食具。“既”“旡”是指一個人已經吃完東西，向后仰去，因而有“已經”的意思，如《曹劌論戰》中“既克，公問其故”意思是“已經取勝，魯莊公問取勝的原因”。“即”字右邊的“卩”是指一個人正在吃東西，因而有“立刻，就”的意思。如杜甫詩《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽”意思是“立刻從巴峽起程穿過巫峽”，宋濂《送東陽馬生序》中“余幼時即嗜學”意思是“我從小就特別愛好學習”。因而，“既”表示“已經發生”;而“即”表示“正在發生”。

三、以學促讀，以讀促學

初中生接觸文言文比較少，初中階段的文言文36篇，每篇文章多則500-600字，少則幾十字，數量非常有限。要讓學生形成文言文語感，必須多讀書。根據初中生的閱讀能力和閱讀興趣，我推薦學生閱讀經典淺易文言文著作。如《聊齋志異》，《三國演義》，《世說新語》。特別是《聊齋志異》，篇幅短小，富有情節。符合初中生閱讀特點，能有效的提高學生文言文語感的培養。

四、文言文詞匯積累淺學淺考策略

針對農村初中學生起點低，步子小的特點，我們在文言文詞匯積累教學中使用了淺學淺考的策略。

淺學也就是在教學中降低難度，化難為易，在教學過程中讓他們輕松學習，小付出而獲得小成功，在不知不覺中學到知識。如每天十個文言詞語檢查落實。事先讓學生明確的知道需落實的內容。內容不多，學生只需花不多的時間，盡小小的努力就能獲得成功。淺考，也就在平時的學與考中故意制造一種“天花板效應”。讓大部分同學都能考得好。在文言文命題時，我們故意用在課文注釋中出現的詞語作為試題，使學生在答題過程中的阻力減小。學生考“好”了，掌握了，愿聽、想聽了，目的也就達到了。

“淺學淺考”是一種策略，是一種欲擒故縱的教學策略。教師在運用時要掌握好度的問題，一味的“淺”，會使策略失去意義，過高會使策略失去作用。根據實際的使用才能達到預期的效果。