探討走班模式下如何培養初中生數學綜合運用能力

劉新祥

【摘要】 ?新課改的推行強烈要求義務教育與素質教育能夠均衡發展，這給傳統的教學模式帶來了一定的壓力，本文摒棄了傳統的初中數學教學觀念，充分考慮到學生學習能力的差異化，根據學生不同的數學基礎和學習態度等，探討了走班模式下培養初中生數學綜合運用能力的分層教學方法。

【關鍵詞】 ?走班模式 初中生 數學綜合運用能力

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-075-01

所謂走班模式就是指學科教室和教師是相對固定不變的，學生可以根據自己的學習興趣選擇適合自己層次的班級進行上課，班級層次不同，教學內容和要求也不盡相同，作業和考試難度也不一樣。走班模式的出現增加了學生和教師之間交流和溝通的機會，也促進了因材施教原則的充分執行，教師在采用走班模式教學方法的過程中，結合學生的實際情況，合理地調整教學的內容，提升教學的效率。如今，新課改要求突出學生的主體地位并且以情感教育作為主要的教育方式，把激發學生學習興趣作為新的教育理念，提升學生的數學綜合運用能力。

一、在創新中激發學習興趣，在生活和教學中創設數學情境

現代數學理論認為數學來源于生活，也運用于生活，數學教育應該結合實際生活。對于數學能力較差的學生更應該從學生的實際生活著手，需要引導學生建立生活中具體數學問題與課堂上數學理論知識的聯系，充分運用已經學到的數學知識去解決生活中的實際問題。比如，在吃餅干的時候，很多學生更多的是注意“吃”的行為，不會發散思維去考慮其他的東西，這個時候，可以啟發學生開動腦筋，讓餅干變成各種各樣的圖形，這樣，在吃餅干的同時，也鞏固了學生對圖形更深刻的認識，培養了學生的好奇心。

二、把操作作為主要手段，使洞察、思維及語言表達有機地結合

初中生的數學學習過程應該主要以動手操作為主，重視動手能力的培養，這對拓展學生的思維，培養其數學綜合運用能力十分有效。針對大部分初中生數學邏輯思維不強、知識運用能力不強、理解能力較差的特點，操作過程應該有規律地進行。

例如，在學習“弧長與扇形面積”相關知識時，教師就可以引導學生進行自主探究，首先教師先向學生拋出已經學過的問題：（1）圓的周長計算公式是什么？（2）圓的面積計算公式是什么？（3）弧的定義是什么？，在教師的提問中學生能夠回憶起已經學過的知識，再通過知識的遷移探索出弧長與扇形的面積公式。對此教師可以通過教師幾道習題引導學生的自主探究，如：如圖，某傳送帶的一個轉動輪的半徑為10cm.

（1）轉動輪轉一周，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？（2）轉動輪轉1°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？（3）轉動輪轉n°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？問題2：探索扇形面積公式（1）觀察與思考：怎樣的圖形是扇形？（2）扇形面積的大小到底和哪些因素有關呢？，學生在探索這些問題時找到弧長與扇形面積的計算公式。實踐推導活動需要進行精心的設計，要遵循思路清晰、有條不紊的原則，通過有規律的實踐推導活動，不但培養了學生動腦和動手的能力，也提高了學生的形象思維能力和邏輯思維能力。

三、實施分層次教學，重視課堂教學

走班模式下實施的初中數學教學大綱和計劃，決定了學習能力較差的初中生不能單獨設定教材，不能單獨開課進行教學輔導。因此，這部分初中生數學綜合運用能力的提高和行為習慣的糾正，只能通過集體教學中執行分層教學才能實現。分層教學就是結合學生的智商情況，給不同層次的學生制定不同的教學目標，執行不一樣的教學計劃，進行分層教學。因此，教師針對相同的教學內容，要結合學生的不同智力情況，分別提出不一樣的教學要求，并體現在課堂教學中。針對普通學生，要根據教學大綱和教學要求制定教學目標，而對學習成績相對較差的學生，應該降低要求，可以從知識容量進行適當地減少，降低知識的難易程度，在數學綜合運用能力的培養方面，應該對這類學生的記憶和理解能力進行培養。例如，在學習二次函數相關知識時，為了基礎不同的學生都能掌握這一知識，教師可以有針對性的采用分層教學的方式，對此可以制定三個層次的教學目標：第一層次：了解二次函數的基本概念，利用描點法作出二次函數的圖象，并根據圖象認識和理解二次函數的性質，初步建立二次函數表達式與圖象之間的聯系。第二層次：能根據二次函數的圖象，探索二次函數的性質（開口方向、對稱軸、頂點坐標）。能夠根據實際問題熟練的列出二次函數的關系式，并求出函數自變量的取值范圍。第三層次：能夠熟練運用二次函數相關知識，快速、準確的解決實際問題。在走班模式下根據不同層次的班級，選用合適的時間來完成這三層教學目標。如，基礎較弱的班級用三至四節課完成教學目標，基礎較好的學生教師可以用一至兩節課的完成這些教學目標。走班模式下的教學方式是結合分班后的不同年級進行差異化的教學內容設計，對低年級的學生，采用的是單元綜合主題教育方式，思維比較分散，注意力難以集中的情況，可以加入游戲的元素，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中進行數學綜合運用能力的訓練，充分開發其潛能，使每個學生都有所進步。對中年級的學生而言，可以創設情境教學，縮短教學和生活之間的距離。對高年級的學生來說，可以把課堂教學轉化為社會教學，高年級的學生他們已經具備了融入社會的心態，應該注重其社會適應能力的培養。

四、結束語

正如數學教育學家所言的，數學是生活實際的反映，學生可以從生活中學到數學知識，也可以把數學知識運用到生活中去。數學應該結合生活實際，要讓初中生感覺到數學就存在于身邊，要讓數學課堂變得生動有趣，培養學生的數學學習興趣，進而提升初中生的數學綜合運用能力。走班模式下的分層教學能夠讓每一個學生都能得到不同發展，真正關心學生的全面發展，滿足不同層次學生在認知和情感方面的需求，增強學生主動學習的興趣，這種教學模式值得全校大力推廣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]楊志明.走班制教學中“優才課程”的設計與評價[J].教育測量與評價，2018（09）：5-11.

[2]李珂.“走班制”給學生學習帶來的變化[J].教育科學論壇，2016（18）：46-49.