常態化下電子白板運用的思考

阮繼軍

摘要：隨著現代教育技術的飛速發展，曾被視為高科技教育輔助工具的電子白板，全面進駐學校。如何利用電子白板實現新的教學模式，如何依托電子白板提高教學效率……諸如此類的問題擺在了我們面前。電子白板這一先進工具，為我們的教學注入了新鮮血液，我們只有在日常教學中多加實踐、多加思考，才能對它駕輕就熟，才能讓它更好地服務于教學。

關鍵詞：常態化 電子白板 課堂教學 信息技術

隨著現代教育技術的飛速發展，曾被視為高科技教育輔助工具的電子白板，全面進駐學校。如何利用電子白板實現新的教學模式，如何依托電子白板提高教學效率……諸如此類的問題不可避免地擺在了我們面前。對此，相關的教育教學科研機構進行了相應的研究。在學習、使用電子白板的過程中，本人也對此產生了一些思考，下面就來談談自己的想法。

思考一：合理利用 提高效率 有益創新

自從計算機進入課堂教學，有了課件這一事物，我們的課堂上就出現一個比較特殊卻很常見的現象。只要上課用到課件的教師，無不在講臺前奔來走去，時而操作計算機，時而面對學生，時而進行板書……教師上下翻飛，總給人一種忙得不亦樂乎的感覺。究其原因，計算機的鼠標鍵盤與投影屏幕是分離的，因此才產生了以上現象。

電子白板的產品功能設計特點是，原來的鼠標被電子白板筆替代了，并在軟件中集成了軟鍵盤功能，從而使得教師擺脫了上述的困境。教師通過電子白板筆，既可以實現“鼠標”的指點拖放功能，又可以實現“鍵盤”的輸入功能，尤其可以當作“粉筆”，隨意書寫。多種功能的高度集成，讓教師在教學過程中無須奔忙于投影屏幕與講臺之間。相比傳統的多媒體輔助教學，學生的注意力也更容易集中，他們只需與教師一起關注電子白板即可，不再會因為教師的來回走動而分散注意力，自然也就提高了課堂教學的效率。

同時，因為電子白板配套軟件的強大功能，教師在教學過程中，可以根據學情特點、教材特點等發揮教學機智，靈活施教，而不必像運用傳統課件那樣，必須循規蹈矩受制其中。

如：我校一位老師在上《解決問題的策略》一課中，將一道應用題的相關插圖置于電子白板上，讓學生從中找出圖上給出了哪些條件。上前板演的學生，在其他同學的指導和自己的判斷下，一邊口述，一邊將插圖中提供的條件拖放出來。接著，老師又讓學生整理找出的條件，并將其中有用的條件排列整齊。學生經過分析，將無用的條件拖回原位，而將有用的條件排列整齊。最后，老師則在學生排列整齊的條件周圍，利用電子白板筆的書寫功能畫上簡單的線條，很快完成了一張清晰的列表。由于思維的方式不同，在此教學過程中，無論找出條件，還是整理條件，都可能有不同的情況出現。相比傳統的多媒體工具，電子白板的靈活性得到了充分體現，學生的思維拓展性得以培養，有益于創新思維能力的發展。

當然，電子白板的功能還不止于此。同樣是在上面《解決問題的策略》這一課中，老師利用聚光燈功能，在課前談話時設計了一個小小的懸念。讓學生猜猜聚光燈下的小孩是誰。當學生們知道這位小孩是曹沖后，老師繼續追問：“有誰知道關于他的著名故事？”隨著學生的回答，老師將聚光燈的光圈放大最終揭開了謎底——《曹沖稱象》，順理成章地引出了課前鋪墊的小故事。雖然這一功能沒有應用在正式教學過程中，但是由于運用合理，還是將學生們的注意力與學習興趣一下子調動了起來，讓隨后的課堂教學充滿了活力。

諸如此類，電子白板的獨特功能還有很多。只需加以合理利用，就能有效提高教學效率，發展學生的創新思維能力。

思考二：更新理念 轉換思維 互動生成

電子白板剛進入校園時，我經常接收到的咨詢與疑問，應該是：“用電子白板怎么來做課件啊？”沒錯，這個問題也曾經是我所思考的。作為一名課件制作大變革的親歷者，“做課件”這一概念，已經深深地扎根在我的心底深處。用多媒體輔助教學，自然要做一個課件。而且，“做課件”的確是件費神的事。君不見，人力物力所耗甚巨。一份課件的完成，常常要經過數人數日的辛勞。看著精美的課件，總讓人有一種用來欣賞的感覺。同時，由于是“做”出來的，在教學過程中，老師無權也無法進行修正與更改。如果是賽課前的試教課，尚且可以在課后加以修改。如果只是家常課，那么課件在上課時的局限，便無法得以糾正了。

如今，隨著電子白板應用的推廣，我想，老師們的首要任務就是要更新自己的理念：變“做”課件為“生成”課件。之所以有此一說，很大程度上是因為電子白板與傳統課件有著重大的區別。電子白板在教學中的運用，其優勢不在于課前的課件制作，而在于執教者對教材本身的把握與理解以及對教學過程中涉及的素材資源的收集準備。對教學重難點了然于胸，再加上豐富的教學配套資源素材，在課堂教學過程中教師根據學生的學習能力、個性特點、班級差異等各種因素，將所需的學習素材拖拽到電子白板上，值得注意的是這一過程是實時的、動態的、非線性的。因此，這樣的課件就是“生成”的。如：我校的一節英語課上，老師讓學生在學習過程中全程參與。通過學生在電子白板自帶的教學平臺上拖拉各類素材資源，動態地生成了這一節課的課件。原本靜態的一幅幅畫，一段段文字，由于學生的參與變得生動活潑。整堂課氣氛活躍，課件也因此活了起來。我想，這就是“生成”課件吧。

現在當我面對老師們的咨詢時，我會這樣回答：“課件是需要生成的。”事實上，老師們也的確在對電子白板的實際應用中體會到了這一點。

思考三：技術簡單 素質提升 資源依賴

基于電子白板的應用技術成熟且簡單，“生成”二字說來也很簡單。只是在這“簡單”背后，卻有著其他的高要求。

首先，教師自身素質的提升。教師要想充分發揮電子白板的各種顯性的和隱性的功能，就需要充分了解并實際掌握電子白板的各項功能，在日常課堂教學過程中反復使用，才能做到熟能生巧，舉一反三，游刃有余。如果對于電子白板的各項基本功能都不能很好地掌握，那么“生成”課件就無從談起。同時教師還需要提高對教材的分析、把握能力。因為課件已經不是傳統概念上的“制作”，而是“生成”了。教師必須在課前對教學內容充分地分析把握，并進行課堂各種可能性的預判，這樣才能在實際教學過程中根據教學重難點，結合學生動態的學習情況來適時調整課件的“生成”狀況，利用教學經驗和個人機智來應對各種意料之外的教學情境。這對于教師來說，也是一個相當高的要求。

其次，由于課前需要收集教學用的豐富素材，教學資源與素材的充實程度是教學效率與教學質量的關鍵所在。誰能擁有更多更好的資源，誰就能更好地“生成”更好的課件，更好地完成教學任務。因此，如何構建一座結構系統、內容豐富的教學素材資源庫，也理所當然地成為我們所要考慮的重要方向。我們認為，這一素材庫的建立，同樣也應該是基于教學過程而動態生成的，絕對不是簡單地購買一些商業化素材庫所能完成的。只有那些教師在課堂實際教學中需要的、實用的素材才可以成為素材資源庫的內容。因此，我們提出“共建共享”的原則。通過各位教師的共同努力來構建這一教學資源素材庫。

只有教師的素質提升，只有建立豐富實用的資源庫，才能生成更好的課件。

思考四：涉及學科 教學內容 并非普適

上面羅列了電子白板的不少優點。但在應用實踐過程中，我們也發現電子白板并非萬寶靈藥，普適各類學科與所有的教學內容。它也如我們傳統型的多媒體課件一樣，只有在適當的時間、適當的教學內容下，用得才有效，而并非全面適用的。某些場合，其使用效果并不比傳統教學工具更好。如我校一節語文課就讓執教者與我產生一個共同的看法：使用電子白板有畫蛇添足之感。在本課內容的教學中，電子白板只是發揮了圈圈點點的功能，這一功能完全可以通過實物展示臺直接完成。因此，我們認為不要為用電子白板而用電子白板。畢竟，它只是一個輔助教學的工具而已。要讓它為我所用，而不能變成我為它所制。

思考五：健康憂慮 光波污染 影響視力

事物總是具有兩面性。在電子白板選型之初，我們也對數款產品進行了詳細的比較。其中，學生的身體健康是我們的關注焦點之一。短時間地注視電子白板，不會有什么不良反應。但考慮到電子白板應用到日常教學中后，學生將長期注視與面對電子白板，因此，我們對電子白板的光污染情況也給予了關注。本著保護學生視力的原則，我們采用亞光面類型的電子白板，以最大限度地避免長時間注視電子白板對學生產生不必要的視力傷害。當然，這方面也僅僅是我們思考過程中的一個關注點。因為選型慎重，至今，學生尚未有不良反應出現。

思考六：環境依賴 設備依賴 制約因素

我的最后一點思考，來自一位老師無意中的一句話。他說：“以后我們到其他學校去，設備不一樣都不知道怎么上課了。”的確，現實中真會遇到這樣的情況。因為，老師們已經習慣了電子白板帶來的便利與高效。當這一工具失效時，就會發出上面的感慨。而電子白板作為一種高科技的教學工具，恰恰對周邊環境與周邊設備的依賴性很大。使用它，必須配合計算機、液晶投影儀。沒有這些設備的配合，它也英雄無用武之地。同時，因為是用電器，所以只要斷電，就會發生措手不及的狀況。擁有精心挑選的豐富的素材，卻會因為斷電而無法進行正常教學。所以，這些制約因素也是我們使用電子白板進行日常教學所要考慮的并要為此做好相應的準備。

“工欲善其事，必先利其器”，電子白板這一先進工具，為我們帶來了教學的新鮮血液，我們只有在日常教學中多加實踐、多加思考，才能對它駕輕就熟，才能讓它更好地服務于教學。

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