小學英語語篇教學的問題及對策探究

鄧潔麗

【摘要】《小學英語課程標準》中指出，“小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。”在小學階段，英語語篇占有較大的篇幅，語篇教學應該有著舉足輕重的地位，語篇教學主張從具體的語言環境中滲透單詞和句子的教學，把單詞融入到句子、語境中教學，做到“詞不離句，句不離篇，讓學生能從整體上把握文本，通過語篇教學培養學生們用英語思維和英語表達的能力。本文分析現階段小學英語語篇教學存在的問題，針對一些語篇教學策略進行研究，以便提高小學英語語篇教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語；語篇教學；存在問題；有效策略

一、現階段小學英語語篇教學存在的問題

1.以“單詞—句型—翻譯中文”為主的單一教學模式

語篇教學始終是小學英語教學中的一大難點。傳統教學都是習慣先教單詞，再講解重點句型，再逐句翻譯和朗讀文本，忽視了學生正確靈活運用語言能力的培養，以至于學生不能把詞、句運用到語篇中去。這種教學方法既比較枯燥單一，也不能很好地調動學生的積極性。

2.學生遇到疑難知識會產生畏懼心理

學生在閱讀中遇到不懂的新單詞或理解不了的句子就會停下來，更加理解不了整篇文章。因為學生沒有根據上下文猜詞意思的習慣，遇到新詞就像遇到攔路虎一樣停下來放棄閱讀，使得他們失去閱讀的興趣閱讀，閱讀效果也會較差。

二、優化小學英語語篇教學的有效策略

1.激發興趣，精彩導入

“好的開始是成功的一半。”在小學語篇教學中，精彩的導入對于激發學生的閱讀興趣至關重要，作為教師在導入階段一定要精心設計教學過程，要牢牢地抓住學生們的注意力和好奇心。導入的方法可以有：“games、Let's sing、Let's chant、Free talk、Let's watch a video”等形式，靈活多樣的導入方法可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的教學效果。如，在教授PEP教材“Book3Unit 5 A.Let's learn”時，筆者先創設了一個學生感興趣的情景：“There is a big party in the forest. Our friend Zoom wants to take part in it，too. But he must pass three tasks. Can you help him？”這樣學生就會饒有興趣地參與到課堂中去，在完成三個任務時自然而然地掌握了本課的重點單詞和句型，達到良好教學效果。

2.整體把握，巧設問題

教師在教學中應重視語言學習的整體性，讓學生在自然、真實的情境中學習語言，從整體上把握文本內容。再巧妙地設一些與文本內容相關的問題，讓學生在完成問題的同時整體把握文本。

如在教授PEP教材Book7 Unit 3 A.Let's talk課文時，本人從文本的整體入手，緊扣對話的主話題——“plan”，先從“Let's try”的前提情景入手，讓學生帶著問題聽“Let's try”部分，引導學生理解“Let's try”部分的內容：“It's Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. They are talking about the plan for today.”接著很自然地過渡到“Let's talk”中的“tomorrow's plan”，在學生接觸“Let's talk”前設計如下幾個問題：“What day is it tomorrow？ Do they go to school tomorrow？What is Sarah going to do tomorrow？What is Mike going to do tomorrow？”這幾個問題能使學生從整體上把握文本，在問題的啟發和引導下對所學的對話有整體的感知，然后對文本內容有初步的了解和認識，教師再引導學生學習對話的細節信息，讓學生從整體到細節，由淺入深進行再次閱讀，以提高閱讀效率。

3.巧設情景，趣編對話

對話教學的目的是通過學習對話能把本課的主要句型運用到實際的生活情境中去，真實運用語言，培養學生用英語、說英語的能力，從而激發學生創編對話的興趣，使得學生人人參與其中，使得學生真正能把學到的語言知識學以致用，靈活地輸出語言。

如，在教授PEP教材Book3Unit 5U A Let's talk時，筆者在最后創編對話環節，引導學生一起創設了幾個不同的生活情景：“KFC，coffee shop，fruit shop，restaurant”等，以小組為單位選擇自己喜歡的就餐地點模擬點餐情景，教師提供語言框架給學生操練，通過這樣的點餐練習就很好地鞏固“Let's talk”的句型，也能在以后真正點餐時用上目標語言，真正達到學以致用的目的。

A：Can I help you？

B：Yes， please.

A：Here are today's special.Help yourself.

B：Thanks.

A：Would you like some chicken/coffee.....

B：No， thanks. I'd like some...

A：Would you like some...？

B：Yes， please.

除了可以讓學生創編小劇外，還可以根據學生的自身情況，讓學生對對話內容進行配音、復述、續編對話等，其目的都是為了幫助學生能更好的掌握課本的對話內容，并在此基礎上能在真實的情景中運用英語去交際，讓學生能用英語去思維，提高學生英語會話能力，培養學生綜合運用語言的能力。

4.情感教育，課堂延伸

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”同樣，在英語教學中如果沒有滲透情感教育，教出的孩子也有可能是潛在的“偽學生”。正如筆者在教授PEP教材Book7Unit 5 B.Let's talk中，基于孩子們在教材Book3中已學習了有關職業單詞：“doctor， cook， driver， farmer， nurse”。在本課時又學習了：“factory worker，postman，businessman，businessman，police officer，fisherman，scientist，pilot，coach”等，學生了解認識了很多有關職業的單詞。這個時候對學生滲透職業教育就顯得非常合適和必要了，“職業無貴賤之分，知識分工的不同，我們要尊重每個人的工作，要尊重他人的勞動成果”，這樣對學生進行很好的情感教育，把課堂延伸到課外中，達到教育無痕的效果。

小學英語語篇教學的目的不僅要讓學生學會對話相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀保持喜愛。將語篇閱讀延伸到生活中去，讓學生在課外語篇拓展閱讀中，積累知識，提高閱讀能力，激發閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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