核心素養導向下的高中數學教學策略

張美芳

摘要：新一輪的課程改革明確提出了核心素養的教學目標，需要得到全體教師的足夠重視。數學是一門基礎性的學科，培養學生良好的數學核心素養是促進學生全面發展、完善數學課程改革的核心。數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算和數據分析是數學核心素養的六個主要層面，在高中數學教學中，教師要積極以核心素養為導向，開展有意義的課堂教學活動，提升高中數學教學的效益。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教學

受到應試教育思想的影響，大多數教師對核心素養的重要性認知不足，在高中數學教學過程中，仍舊習慣于使用灌輸式的教學手段，導致學生難以形成良好的自主學習和反思意識，在課堂上的積極性也有所不足，限制了學生數學核心素養的發展。因此，面對傳統高中數學教學中客觀存在著的問題，教師要樹立起正確的思想觀念，認真思考促進學生數學核心素養形成的有效途徑，幫助學生更好地發展。

一、增強課堂提問的啟發性

課堂提問是教師與學生在課堂上進行有效互動的重要形式。但是在以往的高中數學課堂上，教師的提問大多效率低下，提出的問題比較簡單，如“對不對”“好不好”等，導致學生能夠回答和思考的范圍十分受限，學生的數學核心素養發展也受到了很大的限制。因此，為了提升教學的科學性，教師應當積極使用啟發性的課堂提問內容和形式，增強與學生之間的交流，引起學生的有效思考，讓學生在問題的探索中形成良好的數學核心素養。

比如，在學習“等差數列”這一節內容時，我首先向學生展示了幾組簡單的等差數列，如“0，5，10，15……”然后向學生提出問題：上面的這幾個數列之間具有怎樣的共同特點？和普通的數列相比，這些數列有什么特殊的地方嗎？從而引起學生對等差數列特征的有意注意，讓學生進行思考。在接下來的學習中，為了促使學生形成扎實的新知識結構，我向學生提出了“數列1，3，4，5，……和前面的數列結構相同嗎？”“你可以使用自己的語言對上面的特殊數列進行歸納嗎？”等問題，讓學生學會在問題的探索中自主抽象出等差數列的概念。如此，通過啟發性的課堂提問，有助于提升學生在課堂上的參與度，讓學生學會發現問題、解決問題，促進學生邏輯推理、數學抽象等核心素養的有效發展。

二、重視數學文化的引入

在以往的高中數學教學過程中，受到應試教育思想的影響，教師使用的教學方法存在著很大的問題，導致學生對數學學習失去了興趣，感受不到數學學習的樂趣與成就感，也難以形成良好的科學態度。在核心素養的導向下，高中數學教師要積極引入數學文化，引導學生以發展的目光看待數學學習，感受數學鮮活的生命力，提升學生對數學的探索興趣，有助于學生數學核心素養的有效發展。

比如，在學習“等差數列的前n項和”這一節內容時，在課堂導入環節，我對學生說道：“算數在中國的發展由來已久，我們現在正在學習的關于等差數列的知識，古人其實早就已經探索過了，在九章算術中，有一節內容問道“今有良馬與駑馬發長安至齊，齊去長安三千里，良馬初日行一百九十三里，日增十三里，駑馬日行九十七里，日減半里，良馬先至齊，復還迎駑馬，問幾何日相逢及各行幾何？”從問題中，我們可以看出其中涉及到了很明顯的等差數列的知識，那么我們可以怎樣來解決這個問題呢？”如此，通過數學文化的引入，可以有效地引起學生的探索興趣，讓學生感受到數學文化的魅力，并且在這個過程中，學生的數學建模、數學運算等核心素養也得到了相應的發展。

三、豐富數學教學的形式

新課程改革下的高中數學教學應當重視學生的自主、合作與探索，促進學生創新思維、合作能力等內在品質的發展，如此，才能真正地開發出學生的潛能，讓學生的數學核心素養得到充分的培養。因此，結合高中數學教學形式單一的問題，教師要積極優化教學形式，豐富學生的數學學習體驗，引起學生對數學知識的探究興趣，進一步突出學生在教學中的主體地位，改變學生的被動學習狀態，并從中發展學生的數學核心素養。

比如，在學習“正弦定理和余弦定理”這一節內容時，我組織學生進行了一次“數學建模比賽”，讓學生以小組的方式展開合作學習，結合學到的正弦定理和余弦定理的知識，選擇現實生活中的一個模型，設計應用題，讓學生嘗試成為出題人。在學生設計完題目后，我將各個小組設計的題目作為競賽題，讓班上的學生一起來解決，最快解決完所有題目的小組獲得優勝。這樣，不僅可以鍛煉學生將數學知識實際應用的能力，培養了學生的數學建模和數學抽象素養，也鍛煉了學生的合作學習能力，有助于學生全面的發展。

本文針對核心素養導向下的高中數學教學策略展開了一番敘述。高中數學教師要重視學生數學核心素養的發展，以核心素養的培養為導向，促使學生學會發現問題、分析問題和解決問題，讓學生掌握科學的數學學習方法和思想，能夠獨立地進行思考。只有這樣，才能完全地發揮出高中數學課程的教學價值，讓學生學有所得。

參考文獻：

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