在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言文字駕馭能力

彭仕耀

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始注重閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)階段為例，探究閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言文字駕馭能力的策略，希望助力語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字；小學(xué)語(yǔ)文

教師在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力。因此，本文將對(duì)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力進(jìn)行探析。

一、借助誦讀，感悟文本內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美感

學(xué)生能夠在誦讀文章的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章的感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)他們領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美感。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。

如，筆者在教學(xué)語(yǔ)文出版社S版六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的教學(xué)方法，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美感。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，筆者會(huì)給學(xué)生講解這三首古詩(shī)的具體內(nèi)容。當(dāng)筆者講解完這三首詩(shī)后，為了使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的思想感情，筆者便運(yùn)用自己飽滿的情緒向?qū)W生朗誦這三首古詩(shī)。當(dāng)筆者朗誦完這三首古詩(shī)后，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生朗誦這三首古詩(shī)。學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)紛紛開(kāi)始進(jìn)行古詩(shī)的朗誦，學(xué)生在誦讀這三首古詩(shī)的過(guò)程中，不僅感悟到了詩(shī)人面臨離別時(shí)傷感的情緒，還體會(huì)到了詩(shī)句的美感，學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的表達(dá)方式。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的美感，學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的表達(dá)方式，進(jìn)而提升了其自身的語(yǔ)言文字駕馭能力。

二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)字詞的作用，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的奇妙

有時(shí)候，一篇文章中的幾個(gè)關(guān)鍵詞就能夠起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的關(guān)鍵詞，是學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的奇妙。

如，筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一篇文章時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“火柴”這個(gè)詞語(yǔ)。筆者在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)“火柴”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生了解小女孩為什么賣火柴？小女孩擦掉的第一、二、三根火柴所看到的景象分別有什么寓意？文中的火柴所要表達(dá)的寓意是什么？筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解文中”火柴“這一詞，使學(xué)生明白“火柴”這一詞能夠貫穿全文脈絡(luò)，提升這篇文章的故事寓意。使學(xué)生學(xué)會(huì)字詞的作用，明白字詞的妙處。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的奇妙，進(jìn)而提升其語(yǔ)言文字駕馭能力。

三、剖析課文，體會(huì)表達(dá)方法，感受語(yǔ)言文字的藝術(shù)美

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中很多篇文章會(huì)運(yùn)用多種多樣的表達(dá)方法，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析課文，使學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，感受語(yǔ)言文字的文藝美。

如，筆者在教學(xué)《怒吼吧，黃河》這一篇文章時(shí)，就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的表達(dá)方法，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的藝術(shù)美。筆者在向?qū)W生教學(xué)這篇文章中的第四段時(shí)，會(huì)讓學(xué)生朗讀這個(gè)段落。當(dāng)學(xué)生朗讀完這個(gè)段落后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)段落中所使用的排比、比喻的表達(dá)手法，使學(xué)生了解作者是如何運(yùn)用排比、比喻的表達(dá)手法來(lái)描述光未然唱《黃河大合唱》時(shí)的聲音。當(dāng)筆者向?qū)W生講述完這個(gè)段落后，為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用表達(dá)手法的能力，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)段落，進(jìn)行句子的仿寫(xiě)。通過(guò)筆者的引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能夠順利的完成了句子的仿寫(xiě)，進(jìn)而提升了其語(yǔ)文文字的駕馭能力。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)剖析課文，使學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠靈活的將表達(dá)方法運(yùn)用到自己的作文中。

四、說(shuō)話訓(xùn)練，感悟遣詞造句的方法，增強(qiáng)語(yǔ)感

教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的說(shuō)話訓(xùn)練，能夠使學(xué)生感悟遣詞造句的方法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

如，筆者教學(xué)《稻草人》這一篇文章的時(shí)候，會(huì)先學(xué)生講解這篇文章的基本內(nèi)容。當(dāng)給學(xué)生講解完這篇文章的基本內(nèi)容后，筆者會(huì)讓學(xué)生講述一下自己所知道的寓言故事。在學(xué)生講述寓言故事的時(shí)候，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好的增強(qiáng)語(yǔ)言駕馭能力。通過(guò)引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)言文字駕馭能力都有一定程度的提升。總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)了其自身的語(yǔ)感，促進(jìn)了學(xué)生能夠更好的提升其自身的語(yǔ)言駕馭能力。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提高其自身的語(yǔ)言文字駕馭能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、抓取關(guān)鍵詞、剖析課文、說(shuō)話訓(xùn)練等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)途徑分析[J].新課程（小學(xué)），2015（10）

[2]馬秀芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（44）