系統化思維在高中生物復習中的運用

劉海燕

【摘要】 ?系統化思維指的是將復雜、細節的知識基于知識之間的聯系經過構建形成一個有結構、又層次的體系的過程。這種思維對于高中學生的學科知識的復習以及邏輯思維能力的培養都具有非常重要的作用，文章結合了高中生的實際情況、經常使用的復習方法以及教師的一些培養學生邏輯思維能力的方法淺談了系統化思維在高中復習中的運用。

【關鍵詞】 ?系統化思維 高中生物 復習

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-023-01

引言

高中生物的知識比較繁瑣、復雜，尤其是在“遺傳與變異”相關的章節還牽扯到大量的基于基礎知識的計算題，所以對于高中生來說系統化的思維非常重要。系統化的思維不僅能夠讓學生明白知識之間的內部聯系，思維更加清晰，還能夠讓學生在復習時候很快地找出自己的知識遺漏點。

一、巧用概念圖，掌握生物知識之間的關系

概念圖指的是用需要學生通過畫圖的方式將生物高中教材當中的某一各章節或者是某一個專題的概念進行羅列和梳理，并且表達出各個概念之間的基本關系以及聯系的過程。由于高中生物的知識比較復雜，并且高考的知識考點比較細節，所以很多情況下，常規的記憶以及思維方法容易讓學生遺漏或者混淆知識點。其次，在復習的階段中，大多數的學生都非常喜歡使用題海戰術，然后用錯題集將自己的錯題搜集起來用于復習。雖然這樣的方法并不是沒有道理，但是由于每個題甚至是每一個題的每一個選項的考點都不一樣，并且他們之間的關聯性不是特別大，所以在記憶時存在難度。所以教師可以建議學生使用概念圖的方式，構建一個知識之間的內部的聯系體系，方便知識的遷移與運用。那么，教師在教學當中要怎樣知道學生學會理解并畫出自己的概念圖呢？首先，畫概念圖的第一步就是充分理解知識的概念。例如在細胞的有絲分裂和減速分裂中，這兩個過程都非常復雜并且極為相似，變化圖中的階段圖以及染色體的數目的變化也經常讓學生感到頭痛，所以第一步是應當清楚地梳理整個過程，并且對比兩個過程當中的染色體數、DNA含量、染色單體數等的不同階段的對比，再基于對于這些要點的清晰理解來繪制概念圖。其次，其實在運用概念圖時，更多地是運用在基本概念的梳理階段中，所以對于概念的選擇基本范圍以及主題便成了概念圖繪制的一大重點。學生可以選擇某一章節為繪制的范圍，也可以選擇某一主題或者是存在差異性但是有極易混淆的某一些知識點。最后，教師在進行知識講解的過程時，可以對于知識之間的聯系進行強調，并且在學生繪制概念圖的時候給予相應的指導。

二、構建模型圖，理解生物作用的基本過程

模型圖是生物教材以及生物教學過程當中用得比較多得一種圖或者思維方式，這種思維方式也是系統化思維的一種，主要是通過模型圖的方式反應生物的眾多綜合作用、生命活動的流程，例如植物的光合作用、呼吸作用以及一些實驗的過程模型等等。目前在高中的生物教材當中，會有非常多地類似于光合作用這樣的過程圖，這些過程圖的存在都在幫助學生是梳理與記憶知識點方面起到了非常重要的作用，但是關于學生如何學會自己構建模型圖，還存在一定的難度。首先，要構建知識的模型圖，就要清楚知道模型圖的構建步驟。一般現在目前比較普遍的模型圖的構建方法都是根據非常多的實驗過程總結出來的，即通過對于現狀的了解，提出問題，之后通過一定的實驗觀察得出一定的結果并經過驗證總結得出一定的結論。這個過程也會形成一個過程的流程圖，其實這個這個流程圖因為清楚地表明了步驟以及步驟之間的相互關系，可以根據這個構建一個模型圖。其次，由于學生的知識儲備不足與思維的系統化程度不高，教師可以在講解的過程當中，可以講解一些比較經典的模型的構建讓學生在不斷地累積以及模仿當中漸漸學會自己構建模型。最后，模型的運用貫穿到了生物學習的從預習到課堂學習，之后到復習以及反饋的整個過程，但是在課堂學習當中的占比遠遠大于其他，這也導致學生對于系統化思維的復習方法的重要程度認識不夠。所以教師可以在課堂是適當引導學生模型圖運用在復習的過程中。

三、多用思維圖，構建生物學科的知識體系

思維圖其實是目前運用非常廣泛的一個東西，演講、策劃、備課等等都需要運用用思維圖來表現出整個系統的骨架以及關系。在生物學習中，從必修到選修，從生命與細胞到整個生態系統，雖然有不同的專題來表達出一些不同生命活動過程的一些側重點，但是不同的專題之間也存在這一些聯系，所以思維圖的運用可以幫助學生梳理整個高中生物的知識，形成知識的框架。但是對于整個生物的知識思維圖的理解由于很多小知識點之間的聯系的復雜性與多重歸屬性，所以繪制思維導圖的難度對于高中生來講非常大。雖然繪制的存在一定難度，但是學生可以通過借助于教材的目錄、輔導書、網絡資料等一系列的途徑幫助自己梳理知識，最終形成學生自己的思維導圖。其實在以往的教學當中，很多教師都提出了思維導圖的使用，并且還給每一位學生都發了一些自己整理的思維導圖以及思維框架圖，但是由于每一個學生的知識儲備以及理解能力都不一樣，所以這樣的思維導圖對于學生來說缺乏了專屬性與唯一性。針對這樣的思維圖，教師可以引導學生以這個為參考，進過自己的思考進行相應的填充與刪減。一些學生對另外一個問題存在疑惑，尤其是高三的學生：自己復習的實踐本身就很少了，還要畫那么多時間來畫一個思維圖，這不是浪費時間！其實一方面這個思維圖可以是一個無形的腦海中的知識結構圖，就像記憶宮殿一樣，另外一方面，針對不同的實際情況，學生可以選擇只對于自己理解比較困難或者是知識的機構混亂的部分做思維圖。

小結

概念圖、模型圖以及思維圖都是系統化思維的一個具象表象，這些系統化的思維方法的運用在幫助學生梳理生物知識、提高記憶效率方面起到了非常大的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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