如何讓課堂教學變得更高效

張學良

摘 ?要：通過學習李庾南老師的《自學·議論·引導教學論》，感觸頗深。對于如何讓課堂教學變得更高效，我覺得教師至少要做好三個方面的工作：課前要做足功夫，準備充足;課堂上要引導到位，把握精準;課后精心設計練習題。只有這樣教師的教和學生的學才能取得最佳的效果。

關鍵詞：課堂教學;自主學習;高效

這段時間我通過學習李庾南老師的《自學·議論·引導教學論》，感觸頗深。課堂教學是一個師與生、教與學雙邊活動的過程，教與學必須要有一個和諧的課堂步驟，進而形成一個完整的教學過程，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人;使教師的教更加有效，真正成為課堂教學的引導者。如何讓課堂教學變得更高效，我覺得教師至少要做好以下幾個方面：

一、教師在課前要做足功夫，準備充足

1.認真研究，吃透教材

教材是教學的重要資源，教師要有意識地研究教材，進而吃透教材，除了對教學重點、難點的把握，還應該考慮到教材的重組與延伸。并根據自己學生的實際情況和本校的教學條件，因地制宜、因人制宜地選擇和安排教學內容，同時要注意教學內容安排的科學性、系統性和邏輯性，以適合課堂教學的實際需要為基本出發點，從而達到最佳的教學效果。

2.巧設情境，引人入勝

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，激起學生的探究興趣，使其有刨根問底的沖動。一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能把學生的學習熱情激發出來，使其積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。當然，一切情境的創設都要從實際出發，使課堂回歸自然，這樣才能保證課堂教學的真實有效。恰當的生活情境具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的語言交際能力，體現交流的互動化。

3.議論環節，精心設計

在李庾南老師的《自學·議論·引導教學論》中，最主要的教學方法就是群體議論。群體議論的優點在于通過小組交流、全班討論讓學生都參與到活動中，集思廣益、互相啟發、互相學習，達到取長補短的效果。通過學生之間的思維碰撞讓他們的思想認識再次整合。因此，在課前的教學設計中，議論環節問題的設置不易太難，也不能過于簡單，否則達不到學生討論的目的。設置的問題要擊中思維的燃點，喚醒學生對知識的渴望，使學生愿意學、樂于學，從而提高單位時間內的學習效率。只有議論環節設計好、開展好了，課堂氣氛才能更加活躍，學生的學習積極性高了，對于學習活動的參與性也就廣泛了。

二、教師在課堂上要引導到位，把握精準

1.引導學生自主學習

著名教育家葉圣陶先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，也就是我們常說的“授之以漁”，而非“授之以魚”。想要提高課堂教學效率就要把學生推到主動的位置上，把課堂還給他們，做教師的不能越俎代庖。課堂上，教師要引導學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作、實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認知活動，讓學生去思考、去探索、去實踐、去歸納總結知識，逐漸學會自主學習。養成良好的自主學習習慣，能讓學生受益終生，這也是李庾南老師提出的“自學·議論·引導教學法”的三個環節之一。它的核心思想就是幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性地學習、享受學習，從而激發學生的生命活力。

2.精準定位教師角色

在教學中，無論是自學還是議論，學生都需要教師的幫助，李庾南老師的獨到之處是她的“相機引導”。她的“相機”緣于對學生情況的精準了解、對教學環節的精準把握、對議論活動的掌控精準到位。這就要求教師提出的問題要由易到難，循序漸進，步步深入，在活動中尋找最適當的時機以便導之有利、引之出彩。在此基礎上進一步引導學生實現知識的遷移、學習方法的提煉、思維的拓展延伸，思想的深化、情感的升華，從而喚起學生的上進心和內驅力，指引學生走向更高的境界、更廣闊的知識海洋，這樣循環往復、螺旋上升，才能實現綜合素養的全面提升。

3.營造和諧的課堂氛圍

課堂教學效果實際上就是充分發揮學生主體地位和教師主導作用的過程，它是一堂課成功與否的重要因素，而課堂氛圍是課堂教學效果良好與否的關鍵所在。在寬松融洽的課堂氛圍中，可以促進教師和學生開展有效的互動活動;在寬松和諧的學習氛圍中，學生才能找到自己，激發興趣，自主地學習;在寬松活躍的學習氛圍中，孩子們可以放下心中的介懷，大膽表達自己的想法，聆聽別人的觀點，在彼此的爭論中想方設法去說服對方接受自己的看法。在這樣良好的課堂氛圍中才能讓教師的教和學生的學都取得最佳的效果。

4.教師對學生評價有講究

在教學中，教師的評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要客觀、公正、準確。教師在對學生進行評價時要充分意識到學生正處于成長發展的過程中，切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們，應該及時發現學生的閃光點并加以肯定，鼓勵學生發表不同的見解，引導他們善思多問。在指出學生的錯誤和缺點時，更要注意以誠懇的態度和心平氣和的語氣去講，使學生從教師的評價中能感受到溫暖和親切，有所收益。對于學生之間的評價也要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或進行互相攻擊、互相挑刺，評價一定要中肯，要切合實際。

三、課后練習要精心設計

教師在課后一定要有針對性的設計課堂練習。練習的設計不能追求量多而要做到精煉，要緊扣教學內容和目標，設計要有層次性、針對性、實效性和挑戰性。大量低思維層次的重復練習不但沒有效果，而且會挫傷學生的學習興趣，并且會使其產生厭倦心理。這就要求教師要精心設計練習，讓學生通過生動、有趣的練習既能對所學知識加以鞏固，又能提高他們的思維能力。

總之，在數學教學中，如何擺脫束縛和枯燥，讓數學課動起來、活起來，讓學生在輕松愉悅的環境中高效地學習，讓快樂和高效成為數學課堂的主旋律，這才是數學教師應該追求的最高境界！

參考文獻

[1] ?李庾南，《自學議論引導教學論》，人民教育出版社出版，2013.07