提高課改下的高中數學課堂教學

羅亮仁

摘要：課堂教學是高中數學教學的主陣地，在高中數學課改中，從學生實際出發，優化教學過程，重視過程評價，形成寬松和諧教學關系，，學生數學素質的全面提高就能變為現實。

關鍵詞：高中數學 ?課堂教學 提高

數學是非常重要的一門學科。課堂教學是高中數學教學的主陣地，如何提高課堂教學質量和教學方法，已擺在教育工作者面前、亟待解決的重要問題。為尋求大面積提高數學課堂教學質量的出路，本人進行了多年的“分層教學，分類指導”的教學改革研究。下面結合實踐談談認識和體會。

一、創設情境，讓學生主動參與，激發興趣

1.對高中數學課堂教學的認識。高中數學教改實踐證實：從學生實際出發進行數學教學是走出應試教學“怪圈”的有效途徑。這種數學教學的結構和程序為：以學生的數學實際為教學的起點，將數學知識問題化、活動化，改革過程的評價以利于激起學生的認識沖突吸引學生積極“參與”，從而使學生最終通過其主動構建起自己新的認識結構。

2.對每一學生要有一個清楚的認識。以學生已有的知識和經驗為基礎的認識結構，它主要以包括三個方面的內容。一是學生個體已有的知識性結構，即數學基礎知識水平，數學基本技能技巧。數學思維形式，數學思想、策略和觀念。二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括求知的能力（即思維能力），做事的能力（即解決問題的能力），共同生活的能力（即班集體 同討論學習的能力），創造和發展的能力（即創新能力）。三是學生已有的動力性結構，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。學生的實際就是數學教學的實際，也是數學的起點和歸宿。

3.正確理解教學目的，教學思想要面向學生實際。我認為教師要正確地處理好以下三個關系。第一，數學目標要符合學生的實際。這就是說確定數學目標應該是“讓學生跳一跳能摘到桃子”，既不能隨意降低目標，又不能主觀提高目標。第二，教學思想要面向學生實際。

一是要面向全體學生，大面積提高數學質量，二是要讓學生受到全方位的教學教育，即學生不僅要掌握數學知識，學會數學，而且要愛學數學，會學數學并且會用數學。第三，教學內容“同化”學生實際。要使學生能夠把每節課的教學內容納入到自己已有的認識結構中（即同化學生實際），教學內容就應該與純實際“同化”，即就要把教學的新知識分解為學生已知的知識，半知的知識和未知的知識進行教學。

二、轉變教學觀念，探究課堂教學

1.摸清每一個學生實際，定準教學起點。成功的教學總是以學生為主體，并重視教師的主導作用，而教師發揮的主導作用的必備途徑是教師對數學活動的組織以及對教學內容的轉化為問題系統層次化，活動有程序化即系統的知識群。學生學習的教材是按照學科的邏輯順序編排的，具有較強的系統性。然而，處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他們是很難自己發現教材的系統性及“知識群”之間的內在聯系，必須依靠教師去引導、去揭示、去組織。

2.優化教學過程，創造學習情境，激發學生主動參與。教學過程是知識線、能力線、協調方法線的統一體。優化教學過程就是三維的優化組合相互作用協調發展的結果。知識線源于教材思路，能力線是教師對應教材思路由學生學習活動與獲取知識互相作用下構成的一條隱線思路。協調方法是教師調節兩線順利延伸，指導學生思維的方法組合。三維結構式教學體現在教學過程之中知識、能力、教法環環相扣，教與學一一對應。

3.探究改革評價方法，重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵快樂。為愛學而學，為會學而學是教與學的基本出發點。教師通過對學生學習狀況，如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀觀察，及時了解學生學習時智力參與程度，配合反饋信息，引導學生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學生主動去彌補它，調節自我，振奮精神，積極再參與。具體做法是：①教師不能把一堂課的總目標作為過程的評價目標而應把總目標化解為具體環節的小目標。小目標的形成應從總目標中包含的知識要素、能力要素、非智力要素的內在聯系上確定，能為小目標而奮斗努力的學生，不管效果如何，都應給予充分的肯定和贊揚。②評價方法多樣化，系統化，有意層次化。如難度偏大，思路偏活，則應選讓優生說思路，講方法，闡道理，有意讓他們充當“參與”學習過程的開路先鋒。若一般疑點和問題先讓中差生說看法和想法，貴在參與，能認識多少就認識多少，能說多少就說多少，多復現，才能快反饋。教師要努力發現閃光點，給予肯定和贊揚評價。這樣才能有效引導學生主動參與，培養學生靠自己“參與捕魚”，才能自我“得魚”的心理，克服消極等待或悲觀情緒。

總之，從學生實際出發，優化教學過程，重視過程評價，就是創造愉快和快樂的課堂氣氛，形成寬松和諧人際關系，力求達到學生與教師共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統一，認識與情感的同步發展，智力因素與非智力因素的有機結合，學生素質的全面提高就能變為現實。