新課改下高效初中歷史課堂的構建策略

江東

摘要：隨著“核心素養”教育理念的提出，在當前初中歷史課堂的教學中，教師不再只關注學生對史料的認知情況，也關注學生唯物史觀、時空觀念、史料實證等綜合素養的發展，逐步實現對學生全面、綜合的培養。基于此，筆者提出“基于核心素養，制定教學目標”“開展合作活動，促進互助學習”“設計探究問題，引導自主分析”等開展歷史知識教學的策略，希望能夠為其他初中歷史教師構建新課改下高效歷史課堂提供建議。

關鍵詞：初中歷史;教學目標;合作活動;問題

高效課堂的概念是在有限的教學時間內，將教學的效果達到理想狀態的課堂。伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，對歷史知識的高效教學做出了明確的要求，因此，作為一線的初中歷史教師，也應當積極采取有效的教學策略，促進高效歷史課堂的構建。那么如何基于當前初中歷史教材中所安排的內容，結合學生對歷史知識的認知結構，創新課堂教學的模式，逐步實現高效歷史課堂的構建呢？

一、基于核心素養，制定教學目標

課程目標是課堂活動開展的指南，也是課堂中學生將會發生某種變化的先示。在當前歷史學科核心素養的教育理念指導下開展初中歷史課程的教學，教師能夠基于核心素養的要求，進行教學目標的細化設計，從而做好課前的指導工作。在教師進行歷史課程教學策略安排的過程中，教師根據目標的導向，進行教學策略的針對性設計，從而逐步落實目標的要求，實現對學生歷史核心素養的培養。

例如，在開展《經濟體制改革》這節課的教學中，教師就可以結合歷史核心素養的要求，進行如下教學目標的設計：

（1）唯物史觀：知道我國的經濟體制改革首先是從農村開始的，了解家庭聯產承包責任制;了解城市經濟體制改革和社會主義市場經濟體制的概念;

（2）時空觀念：認知經濟體制改革的歷史背景，以及其產生的合理性和科學性等;

（3）史料實證：明確經濟體制改革提出的歷史背景;

（4）歷史解釋：通過比對經濟體制改革的前后差異，提高學生對歷史問題進行解釋和分析的能力;

（5）家國情懷：引導學生從歷史的角度分析我國的國情，引導學生認同我國的經濟體制改革的必要性和意義，堅定不移地走社會主義路線等。

顯然，上述目標中的內容從唯物史觀、時空觀念等多個角度，指向了歷史核心素養，教師以上述教學目標為指導，進行《經濟體制改革》這節課教學策略的優化設計，能夠逐步落實教學目標中的要求，從而逐步實現對學生學科核心素養的培養。

二、開展合作活動，促進互助學習

從社會對人才提出團隊協作能力的要求之后，教師就將合作學習法引入初中歷史課堂之中，用于滿足當前不斷發展的社會需求。但是，從目前歷史課堂中應用合作學習活動的現象來看，存在部分課堂實際應用效果低下，甚至無效的情況，究其根本是教師沒有根據學生的實際歷史知識素養，進行組員的合理分配造成的。因此，為了實現高質量歷史課堂的形成，教師應當對學生的實際情況進行了解，從而優化組員的分配方式。

例如，在進行《建設中國特色社會主義》這節課的教學中，教師可以先根據學生對建設中國特色社會主義知識的認知程度不同，對學生進行層級的劃分。隨后，教師按照優勢互補的原則，進行組員的合理分配，使得每個小組中既有對建設中國特色社會主義掌握程度較好的學生，也有對建設中國特色社會主義掌握程度一般和較差的學生。之后，教師發揮學生在課堂中的價值，引導小組中對建設中國特色社會主義知識掌握程度較好的學生，對組內的其他學生進行建設中國特色社會主義基本內容等的指導，促進學生在互幫互助中，實現《建設中國特色社會主義》這節課的高質量教學。

可見，合作學習活動的有效應用，能夠引導學生在互幫互助中，深化對歷史知識的認知，提高學生對歷史知識的理解，從而促進高質量歷史課堂的形成，提高課堂教學的效果。

三、設計探究問題，引導自主分析

問題是課堂中學生與教師之間的一種交互形式，在初中歷史課堂中，教師往往利用問題的形式，檢驗學生對歷史相關知識的認知情況，從而基于學生的認知進行教學策略的針對性優化。同時，學生也可以利用問題的形式，向教師進行反饋，表達自己在歷史知識學習中的存在的疑惑。除此之外，在歷史課堂中，教師也可以利用問題的形式，構建探究情境，讓學生在翻看課本和自主思考中，逐步明確歷史知識內容，從而提高學習的效果。

例如，在《科技文化成就》這節課的教學中，基于本節課中的主要教學內容，教師向學生提出“所有新科技的產生都能夠促進社會的進步嗎？”“我國科技文化取得成就的歷史背景是什么？”等問題，之后，教師讓學生基于自身已有的歷史知識經驗，通過翻看課本形式，從教材中分析出上述問題的答案，從而深化對本節課知識的認知。

不難看出，在初中歷史課堂中，教師能夠利用問題的形式，引導學生進行歷史知識的自主分析，從而逐步加深對歷史知識的理解。

總而言之，高效初中歷史課程的形成并不是在一節課，或者幾節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。在當前初中歷史課程的教學中，教師應當深入挖掘教材中的核心素養元素，結合學生對歷史知識的認知，進行課堂教學模式的優化，從而逐步構建完整的開展歷史知識教學的體系，促進高效歷史課堂的構建。

參考文獻：

[1]王春曉.初中歷史課堂教學效率的提升對策[J].華夏教師，2017（19）：58.

[2]盧遠磊.如何打造初中歷史高效課堂[J].華夏教師，2017（17）：64.