提高小學語文課堂教學實效的策略探究

任燕

摘要：語文是縱橫學生整個學習生涯的基礎科目，是學生學習其他學科知識的前提和基礎。同時，小學是學生學習語文的基礎階段，只有讓學生學好小學語文，才能夠為學生的長遠學習與未來發展做好鋪墊。課堂是學生學習語文的主要場所，只有提升課堂教學實效，才能讓學生學好語文。本文將從注重課堂提問環節、開展分組討論教學與發揮多媒體教學作用三個方面出發，系統性地分析和論述提高小學語文課堂教學實效的有效途徑和基本策略，希望能為一線語文教師提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學實效;教學策略

課堂是學生新認識的增長點，也是教師發揮教書和育人功能的重要陣地，只有提高課堂教學的實效，才能保證學生的課堂參與度，有效優化學生的學習效果，并為學生能力和素養的發展提供有效的動力和支撐。但受傳統教學觀念的影響，當前很多小學語文教師在課堂教學中只是注重對學生知識的灌輸和傳授，從而導致學生學習興致不高，課堂教學實效也因此得不到有效的提升。因此，小學語文教師必須要徹底擺脫傳統教學觀念的影響，以新課改和素質教育理念為指導，推動課堂教學方法不斷轉變與革新，最終實現小學語文課堂教學實效的穩步提升。

一、注重課堂提問環節，鍛煉思維能力

提問是課堂教學中的關鍵性環節，通過提問教師能夠有效吸引學生的注意力、激活學生的思維，同時也能過了解學生知識掌握程度，并據此調整教學方向。因此，小學語文教師要充分注重課堂提問環節，但并不是隨便向學生提幾個問題并進行講解，而是根據知識重難點和學生的思維特點來巧妙地設置問題，并在問題提出后給予學生充足的獨立思考和自主探究的時間，讓學生能夠調動自身知識儲備、發散自身語文思維來思考、分析和探究問題，從而使學生思維能力得到有效鍛煉。

例如，在教授《桂花雨》這部分知識時，為了鍛煉學生們的思維能力，調動學生們的學習積極性，筆者在教學過程中，設立了提問環節，為學生們進行設計了一些問題，具體如下：通過閱讀課文，說一說這篇課文主要講述了什么？課文中“母親”的話主要表達了怎樣的情感？閱讀完本篇課文，你有怎樣的感受？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開了思考，一段時間后，學生們得出答案。這樣一來， 在小學語文教學中，筆者通過重注課堂提問環節，有效鍛煉了學生的思維能力。

二、開展分組討論教學，培養學生合作意識

合作意識和合作交流能力的培養是新課程改革對小學語文教學提出的全新要求，而分組討論教學模式能夠更好地滿足這一要求。所以，小學語文教師首先需要將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并進行組內成員的合理分工，確保每個學生的職責和任務;其次，教師要向學生進行提問或者發布任務，以有效調動和激發學生的合作欲望，以促使小組合作的自然生成，使學生展開小組內的討論與交流，實現集思廣益，最終有效解決問題、完成任務，發展學生的合作意識。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這部分知識時，為了培養學生們的合作意識，在本節課程開始前，筆者對學生們進行分組，讓學生們以5人為一個小組，小組成員分配好后，筆者下發探究任務，如下：這篇課文按什么順序進行描寫的？本課課文中哪個自然段是事情的發生？哪些自然段是事情的結果？任務下發后，筆者給予小組充足的討論時間，讓學生們通過交流、討論獲取問題的答案。經過一段激烈的討論后，學生們得出結論，最后，筆者歸納學生們的結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過開展分組討論教學，有效培養了學生的合作意識。

三、發揮多媒體教學作用，創設直觀情境

學生只有充分理解和直觀認知基礎知識，才能實現學生學習效率的提升，并為課堂教學實效的提升奠定基礎。而多媒體教學設備的應用能彌補傳統教學模式的不足，有效優化學生的直觀感知和知識理解。所以，小學語文教師便可以充分利用多媒體等現代化的教學設備，將語文知識經過加工后制作成電子課件，并以圖像、文字和動畫等方式呈現和展示給學生，創設直觀的教學情境，加深學生對知識的深入理解，提高語文課堂教學的有效性。

例如，在教授《白楊》這部分知識時，為了讓學生們更加直觀的理解白楊身上的品質，筆者充分發揮了多媒體在教學中的作用。上課后，筆者先給予學生們充足閱讀的時間，讓學生們了解課文的內容，然后，筆者再利用多媒體為學生們展示白楊生存的環境。通過這一環節，學生們認識到了白楊的堅強，同時也懂了作者的表達情感。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過發揮多媒體教學作用，創設直觀情境，增強了學生的直觀感知。

總之，提升課堂教學實效是每位教師都必須要不懈努力和追求的基本目標，也是進一步落實新課程改革的基本動力。因此，小學語文教師必須要樹立全新的教學觀念和思想，通過注重課堂提問環節、開展分組討論教學與發揮多媒體教學作用等方法和策略，來優化課堂教學的基本過程，最終實現小學語文課堂教學實效的進步與提升。

參考文獻：

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