高中化學學科核心素養培養的實踐與思考

沈冬英

摘 要：在新課程教學改革的過程中，高中的教學體系應當優化培養模式，從提高學生的綜合能力出發，引導學生建立學科核心素。在高中化學學科核心素養培養的過程中，教師從化學學科的本質出發，創新教學思路，優化高中化學課堂的教學質量和效率，為學生的全面成長和進步奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中化學;核心素養;課堂模式

在人才培養的過程中，核心素養成為了社會關注的重要因素，如何通過課堂教學的方式優化對學生的培養，借助實驗的方式豐富學生的課堂體驗，讓其在動手的過程體驗到化學學習的樂趣，為今后的學習奠定良好的基礎。

一、在化學課堂上創設科學的學習情境，引導學生建立化學觀念

在課堂學習的過程中建立科學的學習氛圍，激發學生內在潛力，讓學生在自由的氛圍內迸發出化學學習的積極性和創造性，讓高中生樹立正確的化學觀念。在創建科學的化學情境的時候，教師要將化學知識與生活案例聯系在一起，在課堂體驗的環節為學生引入趣味實驗，深挖媒體資源和社會熱點，讓化學課堂變得更加具有吸引力。

例如：在蘇教版化學教材中講解《化學反應中的能量變化》的時候，教師為學生演示化學實驗，讓學生親自觀察化學實驗的發光、發熱、變色以及放氣的現象，豐富學生的視覺體驗，讓學生切實地感受化學反應中的能量變化。除此之外，教師還可以利用媒體資源為學生演示飛船在不同的壓強、空氣環境中的火焰顏色的變化讓學生細致地觀察化學中的現象，使得學生對化學反應中的能量變化有一個直觀的認知，通過生活中社會熱點以及趣味的化學實驗，教師激發學生的研究部興趣，對教師即將要講解的化學知識產生濃厚的興趣，加強學生對化學反應中能量的認知，夯實學生的基礎知識，培養學生對化學知識的興趣，激發學生的自主研究積極性，有助于學生的核心素養的提升。

二、在化學課堂中為學生創設實踐動手的機會，提升學生的核心素養

在化學課堂中，教師培養學生正確認識化學實驗在化學學習中的重要地位，教師鍛煉學生的自主學習能力，動手進行知識內涵的研究，使得學生深挖教材，靈活地運用教材中的實驗步驟，在實驗的過程中自主動手，親自實踐并深入理解化學知識

例如：在學習化學實驗的萃取碘的實驗的時候，教師帶領學生進入到化學的實驗室中，讓其熟悉化學儀器的使用規則，并布置任務讓學生自主地研究并實踐化學萃取實驗，夯實學生的基礎知識掌握以及運用的能力。為了完成教師布置的任務，學生認真地研讀教材中的實驗步驟，基于實驗儀器的研究和化學理論綜合在一起靈活地進行實驗步驟的安排和流程的設計。教師給予學生實踐機會進行化學實驗的演練，期間指導學生存在的不科學實驗行為，鼓勵學生大膽地分享自己的實驗想法，在輸出與實踐的過程中深化對知識的認知，在這一過程中，教師就鍛煉學生掌握更多的基礎知識以及化學實驗技能，使得高中生的信息獲取以及深挖的素養得到提升。

在化學核心素養培養的過程中，教師培養學生將理論與實驗聯系在一起，深度把握教材的內容，培養學生的探究意識以及探究能力，讓學生在實驗的過程中建立嚴謹的邏輯思維能力，形成科學研究的思維。例如：在研究鐵的化合物的時候，為了讓學生認知二價鐵和三價鐵之間的關系，鼓勵學生從教材中的理論出發親自進行二者的轉化實驗，選取濃硝酸、稀硫酸、氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液作為實驗材料，做對比實驗的方式研究二價鐵和三價鐵之間的關系，與教材中提到的理論知識聯系在一起，在實驗總結的時候，教師鼓勵學生自主分析匯報二價鐵和三價鐵之間的區別，包括化學性質以及物理性質之間的不同。在實驗研究的過程中，教師突出學生的主體地位，讓學生基于教材進行知深度理解，邊實驗，邊思考，建立邏輯思維的能力，建立化學核心素養。

三、在化學課堂中鼓勵學生大膽質疑，培養學生建立嚴謹的科學態度

科學的態度以個人思維的靈敏度對學生的成長有著非常深遠的影響。在化學課堂教學培養的過程中，教師應當引導學生在知識學習的過程中樹立正確的責任態度以及科研態度，這樣的教學設計有助于學生綜合的學科核心素養的提升。在課堂設計的過程中，教師要在課堂上鼓勵學生大膽設問，靈活地思考問題，營造良好的課堂氛圍，強化學生在課堂上的主體地位。

例如;在講解蘇教版化學教材中的《氯氣產生原理》的時候，教材中詳細地講解了化學反應的裝置圖，每一個實驗步驟都呈現在教材中，實驗的過程是完備、理想的，學生在這一過程難免會質通過這一實驗裝置制取的氯氣是否純凈？哪一個環節會影響整個實驗的純度？，面對學生提出來的疑問，教師要給予學生一定的自我研究的空間，鼓勵學生以課堂討論的形式研究氯氣不純凈的原因、制取的氯氣中可能含有的雜質是什么，經過化學反應式的研究，學生會得出結論制取的氯氣中含有HCl和水蒸氣，教師肯定學生的成果，之后設問學生如何避免其他氣體對實驗結果產生影響，此時又給學生一個問題研究的空間，讓其討論和設計實驗方案，如何制取純凈的氯氣，多種化學方案的對比，讓高中生有了更多自主研究的空間，靈活地調動學生的新舊知識，輔助高中生建立創新的意識。

在設問研究的過程中，高中生獲得了化學學習的全新體驗，靈敏自己的思維，建設完整的知識框架，又讓學生建立嚴謹的科學態度和責任意識，對學生未來知識的深挖和能力的提升有所助益。教師在課堂中扮演輔助者和引導者的角色，對學生存在的問題進行針對性的指導，因材施教，深挖學生的潛力，激發學生的想象力和創造力，讓高中生更深刻地理解化學知識，豐富學生的化學課堂學習體驗，增進師生之間的情感交流，提升教師對學生成長的影響力，建立良好的化學課堂教學模式，構建良好的課堂氛圍。

四、總結

在新課程教學改革的過程中，教師要優化對學生的培養方式，尊重學生的主體地位，讓其在知識研究的過程中建立化學核心素養，深度理解和認知化學理論知識，完善知識結構的同事掌握實踐動手的能力，有助于高中生綜合學科素養的提升，并優化化學課堂的教學，提升教學質量以及教學效率，為高中生今后的成長和進步奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊：上半月，2015（5）：78-81.

[2]于寶忠，王亞敏.基于高中化學核心素養的課堂教學設計——以“二氧化硅和硅酸”教學為例[J].新課程研究：下旬，2017（5）：98-100.

[3]王偉.高中化學核心素養培養的研究[J].南北橋，2017（16）.