關注學生終身發展

劉少可

【摘要】 ?學生的終身發展是教育核心素養的界定之一。教師通過一定的方式調動學生學習的主動性，并在教學過程中為學生提供必要的幫助是關注學生終身發展的有效手段。

【關鍵詞】 ?小學數學 課堂學習

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-024-01

學習單是教師根據教學內容設計并提供給學生進行自主學習，以更好地達成學習目標的一種載體。一些教師也將“學習單”稱為“導學單”，它可以從課前導到課后，可分為：預習單（課堂前測）、課堂學習單、拓展練習單（課后檢測）。每個部分都有它特定的功能。本文中，筆者將課堂學習單簡稱為“學習單”。

學習單的設計不能盲目，教者應合理設計讓它成為教師意愿與學生需求的紐帶。

一、解讀教材、挖掘核心知識點的本質含義，明確思考方向

設計學習單之前應先解讀教材，挖掘核心知識點的本質含義。數學教學成功的關鍵點在于凸顯數學的本質，理解和把握基本的數學概念、思想方法，感悟數學獨特的思維方式，在數學學習的過程中始終保持一種理性精神和探究精神，同時學會欣賞數學的美，這些都是數學學科本質的體現。數學學習單的設計只有著眼于對這些學科本質內容的思考與把握，才能促進課堂的高效學習。學習單設計的第一步就是深入挖掘教材，真正理解教材編寫意圖，準確把握知識點的前后聯系。

例如《分數的意義》這節課，有位老師在學習單中向學生提出了以下思考：分數中“單位1”究竟是什么？數學上，為什么我們要把這些平均分的對象叫作“單位1”，它只是一種純粹的數學規定嗎？學生通過教師引導，漸漸理解了“1”這個數的包容性，當1個蘋果可以看作“1”，4個蘋果也可以看作“1”，7個、10個蘋果同樣可以看作“1”，然后通過自主探究他們進一步理解，當在某一語境下，我們將4個蘋果看成“1”，那么8個或12個蘋果就應該看作“2”或“3”了，這樣，4個蘋果所構成的“1”其實已經成為了一個計數或計量單位。就這樣學生對單位“1”的理解就是自然而然的事了。學生也因學習單的引導而有了明確的思考方向。

二、設定幫學環節，讓學生的主動學習水到渠成

關注學生終身發展，教師應牢記課堂中的學習需要學生自己去完成，當“學”已經變成了學生的主動行動時，教師的“教”也只是為學生更快、更好地學提供幫助。學生對數學思想方法的掌握但靠自身是不夠的，這里就需要課堂的引導者教師提供一定的幫助，也就是“幫學”。但是對于在什么環節進行幫學，怎樣體現，一些教師還比較迷茫。

其實學習單就是很好的幫學載體，幫學的重點是引發學生主動學習的興趣，當學習的興趣有了，接下來學生需要的是實現目標的具體任務。

例如在和學生一起學習《打電話》這節課時，一位教師在和學生一起研究并分析了同時通知7個人至少需要幾分鐘后，在學習單上提出了以下問題：1、要以打電話的形式在最短的時間通知到若干人，必須怎樣做？2、有了第1問的指導，要通知到15人，最少需要幾分鐘？3、請寫下1分鐘、2分鐘、3分鐘……通知到的人數，你有什么發現？學習單上的第1問設計的目的是讓學生在經歷了前面的探究后能有意識地去梳理數學思想方法：每個人同時打（不空閑），后面兩題再設定目標運用這種思想方法去解決更多的問題。有了前面對7分鐘打電話的探討和學習單的引導，學生有了實現目標的具體任務，也就明晰了這節課的目標。

教師就像水渠的引流人，如果課堂從學習單入手，教師做好充分引流工作，學生的知識必然豐沛喜人。當幫學目的達到，教師就應當讓學生靜靜地去“探幽”，進入下一步的“研學”。

三、重視“研學”設計，激發學生深度學習的欲望

課堂“研學”是指讓學生在已經掌握基本知識的基礎上，教師在課堂上引領學生進行深一步的挖掘和思考，針對有價值的數學問題展開討論研究，最后達成某一更高層次的認知。教師帶領學生進行深度學習是非常有必要的，它可以在鞏固數學基本知識的基礎上，激發學生的學習興趣，培養他們進一步主動思考和自主探究的能力，而這種能力也將融入他們終身的學習當中。

“研學”大致可以分為以下幾個環節：個人研學、小組研學、師生互動。因此教師在設計研學內容時，應考慮學情，既要設計學生能自主解決的問題也要考慮有難度但小組可以解決的問題。

學生在經歷個人研學后，再與他人“相遇”、“相知”，新課標所強調的三維目標在學生與他人的對話和交流中能得到充分體現。這也是作為“人”應具備的能力，對學生的終身發展具有積極作用。

四、學習單的設計應重思維、強方法

一些教師生怕學生對當堂課的知識掌握不到位，在設計學習單時，目的就是直擊考題，會做題就行。學習單中大多是信息明確、思維封閉、結論確定的知識性習題，缺乏信息隱藏、思維靈活、結論開放的實踐性探索問題，側重知識和技能訓練，忽視了思維和情感因素。學生花費了大量的時間找信息，忽略了思維發展。

例如一位教師設計的“平行四邊形的面積”學習單如下：

1.我們學過的面積單位有（ ? ? ? ? ）要計算平行四邊形的面積必須要知道（ ? ? ? ? ）和（ ? ? ? ? ?），并且要看清單位。

2.在求平行四邊形的面積時，底和高必須（ ? ? ? ? ），不能是任意的底和高。

這樣的學習單重知識、輕思維方法，這與我們設計學習單的初衷是相違背的。課堂上鞏固知識不是唯一目的，培養能力與發展思維才是最終目的，長期以往，學生也漸漸失去了愿思考、能思考的能力。

學習單的設計者是教師，每個教師都有自身的教學特質，即使同一教學內容，設計的學習單也會有所不同。然而無論怎樣設計，都不能脫離知識點的本質含義，不能與學生的思維發展相違背。如果教師能堅持將學生核心素養的培養落實到每一堂課、每一份學習單，必然能促進他們的終身發展。