部編小學語文三年級“口語交際”板塊中功能性交際話題的教材解讀和教學建議

陳佳曼

摘要：口語交際是小學語文課程的重要組成部分，其教學要指向核心素養，關注學生自主發展和社會參與能力的不斷提高。部編教材將口語交際作為單獨的板塊進行編排，足見其重要性。筆者以口語交際話題“勸告”為例，對部編語文三年級下冊“口語交際”板塊中功能性交際話題進行教材解讀并提出教學建議。

關鍵詞：小學語文;核心素養;口語交際;教材解讀

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課標》）中，口語交際和識字與寫字、閱讀、習作、綜合性學習相提并論，是小學語文學習的重要板塊。與人教版小學語文教材相比，部編教材將口語交際作為語文學習的一個獨立板塊進行編排，“口語交際”呼應課標中“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的要求。

部編小學語文三年級上、下冊教科書各安排了4次口語交際。交際話題各有側重，既有側重發展口語表達能力特別是當眾表達能力的獨白類話題;也有側重培養交流討論能力的對話類話題;還有側重在日常生活中如何更好地完成交際任務的功能性交際話題。本文以功能性交際話題的教學作為重點，以三年級下冊口語交際“勸告”為例，通過教材解讀和分析，提出一些功能性交際話題的教學建議。

一、“口語交際”功能性交際話題的教材解讀

（一）交際話題來自生活

小學語文三年級部編教材中共有兩個功能性交際話題：“請教”和“勸告”。這兩個主題都來自生活，是學生在日常學習和生活中經常會遇見的情境。“請教”引導學生有禮貌地向別人請教，解決生活中實際遇到的問題。“勸告”引導學生面對他人的不良言行，使用合適的語氣進行勸告，通過講道理讓別人接受意見，改正錯誤，從而提高與人溝通、交流的能力。

（二）設計情境引出主題

在教材中主要通過插圖或者對話的形式，重現學生在校園生活中的某件事或者某一現象，如：三年級上冊第八單元的“請教”用對話框的形式列舉了學生在校園生活中遇見的丟三落四和借東西不及時歸還的現象，引出口語交際的主題;三年級下冊第七單元“勸告”用插圖展示了校園中個別學生在樓梯扶手上往下滑的不良行為，并出示了三種勸告方式，引發學生思考。

（三）設置任務引導交流

部編教材口語交際板塊中功能性交際話題都有布置口語交際的主要任務，闡明了口語交際的要求，明確了訓練的目標取向。例如，“請教”要求學生把自己不知道怎么解決的問題提出來，向別人請教。“勸告”以“哪個同學更有可能接受誰的勸告？為什么？”引發學生討論、交流，讓學生嘗試勸告別人。明確的任務讓學生在口語交際時有方向、有重點。

（四）便簽強調交際重點

部編教材口語交際功能性交際話題設置了便簽，對每次口語交際的重點和要點進行了提煉，為學生進行口語交際提出了寶貴的建議。“請教”里提出兩個小貼士：有禮貌地向別人請教;不清楚的地方及時追問。“勸告”里要求學生：注意說話的語氣，不要用指責的口吻;多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。

二、“口語交際”功能性交際話題的教學建議

部編教材中設計了“口語交際”這一板塊，目的在于讓學生“學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。因此教師應該以《課標》為行動綱領，努力探索有效開展口語交際教學的方法，并且將口語交際從課內延伸到課外，讓學生在社會實踐中真正受益。

（一）創設情境。觸發交際

《中國學生發展核心素養》提出：“教師應促進學生學習意識的形成，培養學生積極的學習態度和濃厚的學習興趣，使他們樂學善學。”在口語交際教學中創設學生感興趣的情境，能夠營造良好的學習氛圍，激發學生的口語交際欲望。

1.利用課本插圖、文字材料，創設交際情境

部編小學語文三年級教材口語交際板塊中的功能性交際話題都以一個交際情境作為導入。以“勸告”這一話題為例，在進行口語交際時，筆者首先沿用課本中的情境，引導學生對三種勸告方式進行分析和判斷，并進一步總結出勸告別人的四個要點：語氣委婉、態度誠懇、以情動人、以理服人。為了深化學生對“以情動人”“以理服人”的理解，教師結合學校的紅棉文化和自主管理制度，聯系學生的校園生活實際，創設了“爭當紅棉小領袖”的情境，列舉了校園中的不良現象，讓學生在“紅棉小領袖”的身份背景下，思考并嘗試勸告他人。貼近現實生活的情境引起了學生的共鳴，激發了學生進行表達的興趣。

2.創設游戲、故事等學生喜聞樂見的情境

中年段學生對游戲和故事十分感興趣，將其引入口語交際教學，能激發學生的口語交際的熱情。在進行“勸告”的口語交際時，筆者將所有教學環節用游戲闖關的形式串聯起來，圍繞學習重點，設計了三個關卡：火眼金睛、以情動人、以理服人。“火眼金睛”以教材中的情境為例，學生進行獨立思考和判斷，經過課堂上的討論和交流，能基本判斷出勸告的正確方式。“以情動人”和“以理服人”環節主要通過列舉生活情境，學生通過討論、表演等形式，在實踐中理解兩者的內涵，明白在勸告別人時要如何做到以情動人、以理服人，讓別人接受勸告，改正錯誤。

3.利用媒體技術，提高學生的交際興趣

中年段學生對動畫、圖像、視頻、音頻等有強烈的好奇心，用其輔助教學能夠達到形象、生動、逼真的效果，激發學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，改善學習效果。在“勸告”一課的教學中，筆者將需要用到的生活情境以圖片配音、視頻、動畫等方式展示出來，能讓學生盡量融入話題情境，大大提高學生的活動參與度，取得較好的課堂教學效果。

（二）注重互動。培養習慣

教師在設計教學環節時，尤其要注重讓學生之間進行交際，讓交際雙方在互動之中學會傾聽，自由表達。在“勸告”的教學過程中，以師生共演、生生共演的方式，讓學生有充分的機會進行勸告別人的練習，并在勸告別人的過程中學會應對勸說不順利的情況。

在日常教學中，許多學生面對別人的質疑和質問不知所措、無法應對，不能恰如其分地表達自己的想法。開展口語交際課的目的就是培養學生與人交際的能力，培養良好的交際習慣。因此，在口語交際課堂上，教師也要注重培養學生良好的交際習慣。在“勸告”一課，教師在課前談話時提出了口語交際的要求：認真聽、大膽說，讓學生明確口語交際的要求。教學過程中，教師通過評價的方式督促學生做到認真聆聽、大膽表達，培養學生傾聽、表達的意識。

（三）評價輔助。提高能力

教師及時的評價能夠幫助學生認識自己在口語交際過程中的優點和不足，因此教師應該以評促教，激勵學生，幫助他們學會文明交際，提高人際交往能力。在教學中，教師要牢記《課標》的評價指向，面向全體學生，用鼓勵的動態評價讓學生在口語交際中樹立主動表達的自信。

如“勸告”一課中，教師主要圍繞口語交際的要求對學生在情境中的綜合表現、活動結果的整體呈現和價值觀體現等進行有效評價，鼓勵和啟發學生。評價方式可以是過程中的語言評價，也可以是記錄式結果性評價。評價學生的語言盡量豐富，并且有針對性，這樣才能有效調動學生的積極性。

口語交際是培養學生語文學科素養的一個重要載體，功能性交際話題是口語交際話題中目的性較強的，對于培養學生良好的社會交往能力有重要意義。因此，教師要正視學生的交際需求，強化交際互動，開展指向核心素養的口語交際教學，逐步培養學生人際溝通和社會交往的能力。