提問(wèn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

周宏亮

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門重要的課程，與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有抽象性、思維性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用提問(wèn)教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。作者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，并提出具體的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

第一，問(wèn)題意識(shí)單薄。縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，大多數(shù)都是教師提問(wèn)，學(xué)生思考并回答，這樣的單向互動(dòng)教學(xué)模式不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，而且很難提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。究其原因，主要是因?yàn)榻處熣n堂提問(wèn)的方式不能起到很好的啟發(fā)作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談薄。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低，主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法單一，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。而且隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性也會(huì)降低，主要包括三方面原因;第一，不敢回答;第二不會(huì)回答;第三，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)必要回答。由此可見(jiàn)，教師課堂提問(wèn)的藝術(shù)性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合實(shí)際提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助我們建立一個(gè)平等有序的大環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為課堂的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”這一課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們想一想，在我們的生活中哪些物體是長(zhǎng)方形？哪些物體是正方形呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛積極動(dòng)腦思考，有學(xué)生說(shuō)：“門框、窗戶、黑板是長(zhǎng)方形的。”有學(xué)生說(shuō)：“書本、照片、多媒體大屏幕也是長(zhǎng)方形的。”還有學(xué)生說(shuō)：“桌面、魔方、紙巾盒是正方形的。”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了有效的發(fā)展，學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。

（二）基于教材提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是當(dāng)前教師常用的一種教學(xué)手段，而良好的問(wèn)題情境需要一定的教育理論予以支撐。通過(guò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有基于教材設(shè)置課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正提高問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)效果。例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一課的教學(xué)中，我先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)首選有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后從教材出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“通過(guò)觀察視頻中所顯示的圖形，想一想它是怎么變化的？在圖形變化的這一過(guò)程中，哪些條件發(fā)生了改變？哪些條件沒(méi)有發(fā)生改變？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“往左移動(dòng)了。”有的說(shuō)：“轉(zhuǎn)圈了。”聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)，我非常欣慰。為了準(zhǔn)確有效地將學(xué)生引入教學(xué)新知中，我又引導(dǎo)學(xué)生：“想一想可不可以用一個(gè)描述方向的詞語(yǔ)形容圖形的運(yùn)動(dòng)呢？”這樣一來(lái)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供了良好保障。

（三）著力重點(diǎn)難點(diǎn)，提出有效問(wèn)題

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果單純地靠教師講授，學(xué)生很難真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。而在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)就要求教師從教學(xué)重難點(diǎn)著手，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)間的聯(lián)系弄清楚，從而進(jìn)行知識(shí)遷移，快速接受數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能。例如，在講“混合運(yùn)算”這一課內(nèi)容時(shí)，一開(kāi)始我并沒(méi)有直接拋出難度較大的問(wèn)題，而是由淺及深，先提出簡(jiǎn)單的運(yùn)算問(wèn)題，如“6+11”“23-14”“15+12”等，幫助學(xué)生先回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后慢慢引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，如“9-5=？ 4+4=？”那么“9-5+4=？呢”根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不僅能逐步將學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于提高課堂教學(xué)效率。

（四）立足學(xué)情提問(wèn)，促進(jìn)共同發(fā)展

在新課改背景下，堅(jiān)持以生為本的教育理念是當(dāng)前教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，我根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“如果亮亮2歲時(shí)，他的媽媽是29歲，那么亮亮4歲時(shí)，他的媽媽是多少歲呢？請(qǐng)用一個(gè)算式來(lái)表達(dá)你的計(jì)算過(guò)程。”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答;接著我又提出一個(gè)難度較高的問(wèn)題：“如果亮亮n歲，那么他的媽媽是多少歲呢？”這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可使全體學(xué)生學(xué)有所得，得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能動(dòng)性的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春燕.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（29）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）