小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養分析

【摘要】小學語文教學作為整個教學過程中的一個重要科目，主要是為了培養學生良好的人文素養，傳授基本的語言技巧而存在的科目。其教學的有效性將會對學生其他科目以及今后接受的各項教學產生重要影響。口語交際能力作為學生生存所需的必備技能，同樣需要借助語文教育來實現，需要教師通過科學、合理的引導，來提高、開發學生的口語交際能力。因此，從實際角度出發，對小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養問題與策略進行詳細分析，是十分必要的。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;口語交際能力，培養

一、小學階段口語交際能力培養的重要性分析

隨著當前社會的快速發展，小學生口語交際能力已經成為其適應社會發展的關鍵。小學階段作為學生成長的關鍵時期，是學生提高自己口語交際能力的一個重要時期。因此，在小學階段對學生的口語交際能力進行針對性培養是十分重要的。首先，有助于提高學生的真實口語交際水平。目前，對于小學生的培養，更加側重于全面、綜合性的培養，要求學生具備較好的思維能力、個人素質以及交際能力，對于學生健全人格的形成具有積極作用。通過在語文課堂上加強對學生這一方面能力的培養，可以使學生在潛移默化中對基本的口語交際技巧產生印象。其次是培養小學生口語交際能力的素質教育要求。在近幾年，素質教育的普及也為小學教師的各項工作提出了更高的要求。這要求教師以提升學生的基本核心素養為主要目標來開展各項工作，而培養小學生的口語交際能力與素質教育的相關內容相適應。最后，符合如今小學語文課程改革的要求。在以往的小學語文課堂教學中，對學生的教學更加側重于知識點教學，缺乏口語實踐以及相關方面的引導，長此以往，會對小學生的口語表達能力造成影響，因此加強對小學生口語交際能力的培養，是小學語文教學課程改革中的一項重要內容。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養問題

在小學語文教學的過程中，閱讀教學是十分重要的，在整體教學中所占據的比例也相對較大。其中不僅包括學生自身對課本、文本內容的閱讀與理解，也包括培養學生口語交際能力這一項重要工作。然而，在以往的教學中，教師通常都很重視學生對知識的掌握。在“應試教育”觀念的影響下，教師并沒有著重鉆研培養學生口語交際能力的有效途徑，因此在實際教學中存在諸多問題。第一，課程所占比例較少。從教學現狀來看，有很大一部分教師在完成閱讀教學的過程中，沒有針對口語交際課程制訂完善的教學計劃，尤其是課時安排，時間相對較短，往往都是在課堂其他內容講授完成以后才針對口語交際進行教學，影響了學生能力的提升。第二，對教材依賴較為嚴重。雖然在新課改不斷深化的時代背景下，教師已經開始針對部分教學內容做出改變，尊重學生的主體地位，但是由于對口語交際這一部分在教學設計中往往都是直接引用教材中的相關內容，缺乏額外的鉆研，導致教學內容單一。第三，缺乏對口語交際目標的認知。目前，教師對于口語交際所要達到的教學目標，缺乏明確、具體的目標認知。在目標缺失的情況下，小學語文教師難以根據自己的理解來制訂課堂教學計劃，直接影響課堂教學的有效性。

三、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略

基于上述分析，小學生口語交際能力的培養，對于學生今后的社會交際、溝通等方面都會產生重要的影響，然而教師在以往培養的過程中往往存在一些問題。因此，在新課改時代背景下，為了使小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養更加符合要求，小學語文教師必須針對現有的教學手段與培養策略做出相應的調整，保證各項教育工作的有效性。

（一）挖掘口語交際課程資源

一方面，口語交際教學應該以閱讀教學為主要載體來進行，小學語文教師可以通過合理選擇閱讀材料的方式，來為學生的口語交際能力提供素材。在課堂上，教師可以組織學生分組對閱讀文本內容進行閱讀，讓學生熟悉課文，然后根據自己的理解加以概括，從而培養學生的語言組織能力。另一方面，教師應該結合學生不同階段的口語交際能力培養情況，來對語文教材中的內容進行選擇。在選擇的過程中，教師首先要了解學生的口語交際能力現狀，并制定各個環節的教學目標，從而在明確目標的指導下，來完成內容選擇。除此之外，對于教材中的部分口語交際內容，教師應該靈活運用。例如，可以將閱讀與口語交際相互結合，讓學生對文本中的內容進行演練，促使學生充分發揮想象力，使得口語交際能力培養更為有效。例如，在講授《成吉思汗和鷹》時，教師就可以讓學生來進行角色扮演，一人旁白，一人飾演成吉思汗，一人扮演老鷹。由于老鷹本身并沒有語句，無法起到較好的表達效果，教師這時就可以引導扮演老鷹的學生，根據文章中劇情的行進來揣摩老鷹的心理，然后以心理活動的形式，配合課文中的動作來真實呈現課文場景。這樣既豐富了課堂教學內容，又為學生提供了一個較好的交際平臺，從而達到培養學生口語交際能力的目的。

（二）創設良好的教學環境

在小學階段，學生的思維都相對活躍，且注意力普遍無法長時間集中。為了避免出現學生課上溜號的情況，教師就需要采取多種方式，讓課堂教學豐富多彩，從而抓住學生的眼球。為此，小學語文教師可以利用現代化教學技術，為學生創設一個適合交際的教學環境，讓學生在課上可以有一個“正當”的理由，在教師的引導下，積極與其他學生進行交流，從而達到鍛煉學生口語表達的能力。例如，在學習《媽媽的賬單》時，教師就可用Flash軟件，為學生制作一個動畫片，對《媽媽的賬單》的故事情節進行一個基本的演繹，從而幫助學生快速了解文章內容，然后向學生發問：“同學們，在日常生活中會不會幫助媽媽做家務呢？”以此來激發學生的思考，營造一個良好的學習氛圍，然后結合文章的內容，繼續為學生進行講解。

（三）積極開展主題活動

在課堂上鼓勵學生積極回答問題，并表達自己的觀點與意見，是培養學生口語交際能力的一種有效方式。然而，單純依靠這種方式來鍛煉學生的口語交際能力，效果并不是十分顯著，同時還會存在部分學生無法參與的情況。因此，教師需要通過開展主題活動的形式，讓每一位學生都參與進來，實現針對性訓練。例如，教師可以通過角色扮演的方式來吸引小學生的加入。在一次“我是文明小學生”的主題活動中，教師可以事先安排一名學生扮演有不文明行為的學生。在這一過程中，教師也要考慮到學生自己的主觀意愿，尊重學生主體。另外一位學生則要針對不文明學生的行為進行勸導，讓學生可以通過自己的思考，得出最終結論。主題活動為學生提供了一個更為寬松的平臺，促進學生口語交際能力的穩步提升。

（四）重視學生的口語實踐

小學語文教師除了在課程上需要做出調整以外，在課下的其他時間段內也應結合實際情況，為學生布置一定的口語實踐活動任務，讓學生可以在日常生活中，通過更多的實踐方式來提高自己的口語交際能力。比如，小學語文教師可以布置作業，讓小學生在家長的陪同下進行社會調查，或者是在家長的陪同下參加一些社會活動等，讓學生可以具有更多交流、實踐的機會，為小學生口語交際能力的提升奠定基礎。

四、結語

綜上所述，小學生口語交際能力的形成，對于其今后發展會產生諸多影響，是小學生需要具備的一項基本技能，有助于小學生更好地與他人進行溝通。然而，受多方面因素的影響，在小學教育階段的口語交際往往無法受到相應的重視，限制了小學生口語交際能力培養的有效性。因此，在今后發展的過程中，小學語文教師應依托語文閱讀教學，通過挖掘口語交際課程資源、創設良好的教學環境、積極開展主題活動等，來提高學生口語交際能力的培養效果，幫助小學生更為精準地掌握口語交際技巧，為學生適應社會以及今后的發展創造有利條件。

參考文獻：

[1]張勝循.論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育，2018（26）.

作者簡介：劉玉萍（1969-），女，漢族，甘肅省張掖市甘州區人，本科，中學高級教師;研究方向：小學語文教學。

（責任編輯 袁霜）