依托數學知識解決生活實際問題激發學生學習興趣的嘗試

朱月華

摘要：教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。同其他學科一樣，小學數學同樣是與生活聯系很緊密的一門學科。它的產生主要是為了解決生活中遇到的問題而產生的一門學科，自然得緊密聯系生活實際才能讓學生的學習有的放矢。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。學習數學，不僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會運用。只有把所學知識隨時隨地的應用到平時的生活中，這樣的學習才是真正意義上的學習。不論國際或國內，注重學生的應用意識，強調學生解決問題的能力，已成為一種趨勢。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活；數學與生活；實際問題

《數學課程標準（2011版）》問題解決中明確指出：“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決生活中的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合。那么，在學生的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。他們會在為實際中能夠用數學知識解決問題而沾沾自喜，由于數學知識的實用性，從而激發學生學習數學知識的興趣，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調的發展。新課程標準也對這一要求作了具體的規定。那么，如何激發學生利用數學知識解決生活實際問題呢？下面本人結合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、認清學習數學知識的實用性

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關.例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題；住房轉讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系等等.數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。

二、在生活中激發學生學習的興趣

數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。

如在教學第六冊“歸一應用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。

又如，在教學第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際幾天挖完？”，我在教學時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。

三、培養學生解決實際問題能力

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學知識應用于實踐的過程中，使其創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如，學校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢？100元錢夠用嗎？這樣一來學生個個躍躍欲試，激起了他們的學習興趣。

四、在課外實踐中自覺運用數學知識

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動。著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”精辟地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用。可以說數學為很多生活問題建模。

例如有一年經常下雨，玉米的收成不太好，農民議論說今年的玉米可能要減產幾成了。于是設計了這樣的作業：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們種同樣多的地，去年和今年的玉米收成情況，根據搜集的數據算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考：是什么原因列出來，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給農民提出建議。這是融數學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數（成數）的實際應用，沒有給出具體數據，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：（1）與經常下雨有關。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）玉米品種問題。這樣的作業設計取材農村特有的資源，從孩子們身邊的現實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法，培養實際運用能力，使自己成為學習的主人。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

總之，在教學中，教師要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發展學生對數學的體驗，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成為活動的、創造的課堂。教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。

商丘市基礎教育教學研究室。課題名稱：《農村小學中高年級數學解決問題的研究》；課題類別：小學數學；課題立項編號：L180102006。