小學數學課堂如何培養學生的問題意識

蘇志強

摘要：學習是從質疑開始的，沒有疑問就沒有學習的動力和激情。學習數學這樣一門充滿了無窮奧妙的學科，更需要求知的態度和質疑的精神。從小學入手，培養學生們的問題意識，將為他們的學習生涯打下一個良好的開端，使他們建立起良好的學習態度和習慣。本文基于小學數學課堂中培養學生問題意識的重要意義，將提出幾點培養學生問題意識的建議。

關鍵詞：小學；數學教學；問題意識培養

引言：

課堂教學是一個師生共同交流的過程。教師單方面的提出問題，使學生處于被動狀態，是難以達到理想效果的。如今，課程標準對學生的課堂主體地位進行了明確強調，提問、質疑的權利更應該下放給學生們，培養學生問題意識的力度也應該進一步加大。對于這一課題的研究應成為目前的當務之急。

一、小學數學課堂中培養學生問題意識的重要意義

長期以來，課堂上的提問權都掌握在教師的手中，學生只能被動的回答教師的問題，許多學生都對這樣的學習模式大為反感，不愿與教師配合。培養學生的問題意識，將學習的主動權重新交還給了學生，使他們在課堂上占據了主動地位，參與度更強，積極性更高。其次，學生提出問題能夠暴露出他們對知識點的掌握情況，是一種變相的教學反饋，教師根據得到的信息能夠對教學進行合理的調整，提升教學的針對性。最后，不斷的提出問題和質疑也是學習數學應具備的最基本的意識與態度，養成這樣的習慣，對于學生的終身學習意義重大。

二、小學數學課堂中培養學生問題意識的策略

（一）創設問題情境，讓學生“樂問”

在一些情況下，教師在允許學生提問時得不到響應，于是便逐個點名，硬性的要求學生提出問題。這種“強迫式”的教育無法獲得真正有價值的問題。在遇到這種情況時，教師應該反思，學生是否真正“樂問”，怎樣才能夠使他們樂于提出問題，對教學的方法進行完善，最后使學生由被動變主動，不斷提出質疑。

例如，在執教“年、月、日”的時候，我創設了這樣一個問題情境：“周五晚上，爸爸正在看書，突然兒子小明跑過來問道：‘爸爸，為什么別的同學每年都過生日，而我今年都十二歲了，你們怎么才給我過三次生日呢？’爸爸聽后哈哈大笑，說道：‘不是爸爸不給你過生日，而是因為你四年才能過一次生日，你的生日與別人是不同的。’聽到這里小明是一頭霧水，愕然了……”班里所有的同學聽到這里也不明白了，問題意識油然而生，很快就有同學問道：“老師，這究竟是為什么呢？我們都是每年過一次生日的，為什么小明會不同？”聽到學生如此發問，我知道我創設問題情境的目的基本已經達到了，說道：“這是因為小明是閏月2月29日出生的，每四年才有一次閏月，所以小明四年才能過一次生日。”聽到這里，同學們似乎已經明白了，紛紛點頭稱是。

在上述教學片斷當中，我運用一個有趣的問題情境立刻激發了同學們的問題意識，他們忍不住想問，這就是教學的藝術。因此，在教學過程中教師要精心預設，創設出有趣的問題情境，讓學生“樂問”。

（二）營造和諧氛圍，讓學生“敢問”

課堂上學生缺乏問題意識的原因還有一種，就是嚴肅的課堂氣氛導致學生不敢問。害怕提出問題會遭到教師的批評，同學的譏笑，暴露自己的錯誤。唯有營造出和諧、寬松、自由的課堂氛圍，才能夠解決這一問題，使學生大膽提問[1]。

例如，我在執教“認識人民幣”的時候，事先準備了面值不同的人民幣，當我在課堂上把這些人民幣呈現在學生面前的時候，同學們顯得異常興奮。看到大家這樣的表現，我拿起一張面值100元的人民幣問道：“同學們知道這種人民幣的面值是多少嗎？”問題拋出之后，李華立刻回答道：“這張是100元的。”接下來我又分別拿出了幾張面值不同的人民幣，大家都很快回答出了它們的面值，課堂氛圍非常好。就在這個時候班里突然出現了一個異樣的聲音：“為什么沒有面值30，40，300的人民幣呢？”聽到這個問題我有點詫異，本來想直接回答這個問題，但是靈機一動我又把這個問題拋給了同學們：“那你們說說為什么沒有面值30，40，300的人民幣呢？”聽到我這樣反問，立刻有同學站起來回答道：“我想可能是因為國家怕印多了麻煩，所以就印了目前這么多面值的。”有的說：“我覺得應該是國家還沒有生產出造面值30，40，300的人民幣的機器。”聽到這里大家都哈哈大笑起來。聽到同學們的回答，我微笑著說：“你們說的可能都對，但是1，2，5這些數字就可以組成所有的數字了，所以國家沒有必要印出那么多面值的人民幣。”聽到這里同學們才恍然大悟。

在上述教學片斷當中，由于我營造了一個和諧的課堂氛圍，讓同學們感覺到沒有壓力，于是就有同學大膽地提出了自己的疑問，而我也正好利用這個疑問對同學們進行反問，不僅激發同學們的思維能力，也培養了他們的問題意識，可謂是一舉兩得[2]。

（三）積極鼓勵學生，讓學生“善問”

當學生想問、敢問后，教師還要教他們會問。提問是一門藝術，如何提出針對性強，有價值的問題，還需要學生們多多學習，這樣才能夠進一步提高課堂上授課的進度，將時間充分利用起來。

例如，在執教“認識角”的時候，同學們必須用到量角器。對于剛剛接觸量角器的小學生來說量角器對于他們是非常陌生的，而此時也是培養小學生問題意識的絕佳時機。于是我就鼓勵學生對量角器進行認真的觀察，然后大膽提出自己的問題。同學們經過一段時間的觀察之后，紛紛提出問題：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”；“為什么要有中心的一點呢？”……聽到大家有這么多的問題，我欣然地為大家一一進行解答，同學們的疑惑也得到了有效的解決。

三、結語

我國教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生的學習是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學生比老師更需要問題能力。因此在課堂教學中，教師要善于創設問題條件，引導學生積極主動質疑，提高質疑水平，使學生從小養成敢問，樂問，善問的好習慣。

參考文獻：

[1]羅水瓊.淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].教育教學論壇，2015（35）：273-274.

[2]肖淑華.漫談小學數學教學中問題意識的培養[J].新課程（上），2015（12）：121.