基于核心素養導向的中學數學教學思考

顧瑩潔

摘要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對我國的教育發展提出了更高的要求。學生“核心素養”的培養和提升也是當前育人教學的主要目標，而實現育人還需要依靠老師的幫助。在核心素養的導向之下，老師更需要將教學的重點內容放置于學習領域之中，老師要不斷的強化對數學核心素養的基礎概念認知，要做好基礎知識的講解；從學生的思維角度出發去探尋問題的答案，構建更加貼切學生生活的情境，更好的提升學生的實踐技能。

關鍵詞：核心素養；中學數學；教學思考

一、目標基于核心素養導向下的中學數學在教學過程中暴露出的一些問題

（一）中學的數學老師并沒有對新課改背景下的數學文化有一個深刻的理解

鑒于我國的新課標革新的時間起步比較晚，而且長期受到應試教學的影響，對于學生的數學教學參考標準主要是平時的考試成績，缺失了對數學思維以及能力的培養和提升，而且在實際的教學過程之中也沒有將數學文化等進行合理的滲透，并沒有全面的認知和理解學習，老師對于新課標背景下的數學文化相關概念的了解不夠深刻合理，進一步的使得老師沒有一個明確的教學目標，不能夠有效的指引學生靈活的學習和使用數學知識，也很難將數學核心素養有效的滲透于整個數學教學過程之中。

（二）核心素養很難有效的全面滲透于中學數學教學之中

我國長期受到傳統的應試教學影響，在很多老師和同學的眼里都過于的重視成績。雖然新課改已經實施推廣很久，但是鑒于老師自身的一些原因，使得老師的教學思想觀念過于的保守，拘泥于教材中的條框，而且教學方法長期得不到有效的更新升級，整個教學過程不具備很強的連貫性。在數學教學過程之中的人文情懷很難和數學教學進行科學合理的融合，學生不能夠扎實可靠的去理解和掌握基礎的數學公式定律等。長時間的死記硬背這種呆板的學習方式也使得學生失去了對數學學習的動力。

二、如何更好的將核心素養應用于中學數學教學中

（一）做好數學核心素養課件的設置

中學的數學老師在進行教學內容設定的過程之中，不僅僅要對知識自身的內容有一個考量，也需要對文化的滲透有一個合理的分析，中學老師需要將課本教材作為核心，結合學生的實際學習情況和能力，合理的向學生傳遞基礎知識。在講授數學知識的進程之中也可以將一些和數學有關的歷史文化知識等進行融合，這樣不僅僅可以有效的抓住學生的眼球，而且也可以更好的提升學生學習的積極性和主動性。舉個例子來看，在學習關于方程的相關內容的過程之中，老師可以給學生講授一些我們國家古代著作《九章算術》之中的“天元術”“四元術”等，不僅僅可以讓學生學會方程的相關知識，也可以更好的讓學生了解我們國家數學發展的歷史以及激發起學生強烈的民族自豪和愛國情懷。

（二）強化好核心基礎理念，提升學生的知識基礎能力

在整體的數學學習過程之中，學生只有具備了扎實的基礎知識，才能夠更好的去分析題目和完成題目。核心概念對于數學基礎知識而言，就如同人的骨骼和肌肉，是數學整個知識體系的核心。在實際的數學教學過程之中，老師要有效的幫助學生構建更加清晰和完善以及全面的知識體系，便于學生更好的學習和掌握基礎知識，并且將這些知識納入到自己認知的結構體系之中。數學核心概念可以更好的將數學本質以及統攝性的概念進行突出和體現，可以合理的應用于不同的學習情境之中，進而幫助學生更好的遷移知識，提升基礎技能。舉個例子來看，在學習關于“直線與方程”“圓與方程”的相關內容的過程之中，點到直線的距離相關問題是核心基礎概念中的重要組成。其不僅僅是兩點之間距離公式的發展，而且也可以更好的解決兩條平行直線距離問題，在直線和圓的位置關系、兩個圓的位置關系等問題之中占據著重要的統治地位。在對這個概念進行講授的過程之中，老師首先要讓學生了解基礎的觀念。學生不能夠單純的機械式的去記憶課本的定義，更需要了解其內在的本質。

（三）合理的進行教學評價，對學生的知識探索能力進行培養和提升

隨著教育改革力度的不斷加大，現在的教學模式有了很大程度的更新升級，以往的“填鴨式”教學模式慢慢被摒棄，現在學生可以很好的發揮出自己主觀能動性，學生和老師之間的溝通交流機會得到了很大程度的提升。所以，老師需要合理的應用這種新型的教學模式來進行評價式的教學，保證可以在實際教學中、教學后等階段借助評價教學來有效的指引學生提升自己的綜合素質。在進行評價教學的過程之中，老師不能夠單純的將學生的學習結果作為評價和參考的唯一標準，更需要關注于學生平時的學習過程，當探究出問題的結果之后老師也要帶領學生去對知識進行更進一步的學習和探究，幫助學生更加清晰的認知自己在學習過程之中暴露出的一些問題和缺陷，也可以為鍛煉和提升學生的發散思維做好鋪墊，激發起學生對知識探索的欲望。舉個例子來看，在學習關于“直線與方程”的相關內容之后，老師可以結合實際的教學情況向學生提出一些要求，要求學生對本章節需要重點掌握的內容進行全面的分析總結，在整個總結分析的過程之中老師要肯定學生的意見和觀點，當然也要及時的指正出學生在整個學習過程中存在的一些缺陷和問題。然后，再從學生總結的不同方程式之中找歸納出不同的方程式之間的區別和個性化特點，以及其具體的使用情境，通過這種引導式的教學方式可以慢慢的引導學生對將要學習的內容知識進行更加深入的分析和學習，并且可以很好的提升學生學習數學知識的欲望。

總結：根據上文所說，我們可以知道核心素養導向下的中學數學教學的主要任務目標就是讓學生學會從更加全面化的角度去分析和處置問題，不斷的培養學生的數學思維意識并且可以將所學的內容合理的應用于實際生活之中，提升學生的綜合素質能力，讓學生在不斷的學習過程之中具備適應社會發展的優秀品質。

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