利用智能手機(jī)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)錄及反思

張燕

摘要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，智能手機(jī)發(fā)揮了非常便利和高效的作用。為了總結(jié)與反思如何將智能手機(jī)輔助高職英語(yǔ)教學(xué)的作用更好地發(fā)揮及提升，筆者特將個(gè)人利用智能手機(jī)在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展兩輪翻轉(zhuǎn)課堂探究實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行記錄，希望能為同行提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂；探究實(shí)踐

一、第一輪教學(xué)實(shí)踐實(shí)施情況

1.課前階段。

充分利用智能手機(jī)的便利性開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，老師在課前通過(guò)云課堂或微信群給學(xué)生發(fā)送與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)準(zhǔn)備階段非常重要，學(xué)生在這一階段的投入和參與度程度直接影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

2.課中階段。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程[1]。將課前在線(xiàn)自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容放到課前自學(xué)，課堂中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更多的個(gè)人練習(xí)和小組活動(dòng)提高學(xué)習(xí)積極性，與老師和同學(xué)進(jìn)行更多的交流和討論。小組活動(dòng)采取小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，反省在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能上的不足。老師對(duì)學(xué)生適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，在課堂有限時(shí)間里解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

3.課后階段。

經(jīng)過(guò)課前自學(xué)和課堂有組織的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言技能，如聽(tīng)、說(shuō)的準(zhǔn)確性和熟練度都有了基本的認(rèn)識(shí)。教師要做的就是幫助學(xué)生在課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，因此，課后階段需要教師和學(xué)生的共同努力。

二、第一輪教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思

1.落實(shí)課前自學(xué)的有效性。

雖然課前會(huì)提前布置學(xué)習(xí)要求并進(jìn)行提醒，但完成情況并不如預(yù)期那么好，不少學(xué)生的態(tài)度比較應(yīng)付，甚至個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。從課堂表現(xiàn)看出，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容未得到較好的內(nèi)化，課堂上仍需花時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，違背了翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生練習(xí)為主的原則。

2.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性差異。

雖然大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂表示興趣，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法完成課堂上的口語(yǔ)活動(dòng)，采取沉默或?yàn)E竽充數(shù)的做法，相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生如魚(yú)得水。盡管對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作了難度調(diào)整，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和自尊心，仍然有不少學(xué)生開(kāi)不了口。

3.小組合作不可少。

對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們自學(xué)或個(gè)人展示，很多教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)會(huì)很難進(jìn)行。而小組合作讓他們找到了一個(gè)可以依靠的“家”，那里有“親人”，不會(huì)覺(jué)得孤立無(wú)援。很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生因?yàn)樾〗M活動(dòng)勇敢地參與并盡力完成，在得到肯定和鼓勵(lì)后，他們會(huì)更有信心。

4.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選與精準(zhǔn)化。

在這一輪實(shí)踐中，更多注意力放在課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容并未做針對(duì)性選擇和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)在完成所有練習(xí)后不明重點(diǎn)何在，在課堂上無(wú)法迅速有效地將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容利用起來(lái)。

5.智能手機(jī)真正走進(jìn)課堂。

雖然是基于智能手機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂，但是由于學(xué)校WIFI的覆蓋不全，智能手機(jī)基本只停留在課前自學(xué)的環(huán)節(jié)，而在課堂上，手機(jī)基本用不到，希望能通過(guò)更加縝密和巧妙的設(shè)計(jì)把學(xué)生的手機(jī)真正地在課堂中利用起來(lái)。

三、第二輪教學(xué)實(shí)踐實(shí)施情況

1.課前階段

教師扮演者決策者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)與學(xué)生交流和學(xué)生反饋調(diào)整下一步的教學(xué)。首先，可以提供英文歌曲、電影片段、帶文本的音頻、視頻或書(shū)面材料等，要求學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或想要更深入了解時(shí)，教師在課后通過(guò)智能手機(jī)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使學(xué)習(xí)更加便利有效。另外，教師應(yīng)對(duì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵所在【2】。教師首先應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或抽查，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示課前自學(xué)成果。比如，做小演講、PPT展示、角色扮演對(duì)話(huà)、唱英文歌、寫(xiě)作等。在這些活動(dòng)中，一方面學(xué)生能夠訓(xùn)練和提高他們的語(yǔ)言技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面教師能夠有一個(gè)好機(jī)會(huì)去了解學(xué)生。其次，師生互動(dòng)十分重要。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多雙向交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的每一次進(jìn)步給予鼓勵(lì)。這樣的師生互動(dòng)有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感和羞怯感，使課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后階段

教師可以布置一些適合的練習(xí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)和口語(yǔ)任務(wù)。這些課任務(wù)不要太難，也不要太簡(jiǎn)單，要鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂糜⒄Z(yǔ)，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，逐步提高他們的交流能力。其次，面對(duì)課后鞏固階段的學(xué)習(xí)壓力和有難度的任務(wù)，部分學(xué)生有挫敗感或應(yīng)付式地完成，這對(duì)學(xué)習(xí)效果有不好的影響。因此，教師有責(zé)任去啟發(fā)學(xué)生，保持和學(xué)生的在線(xiàn)溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求，給予“特殊”學(xué)生以特殊的指導(dǎo)。

四、第二輪教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)到的知識(shí)得到了練習(xí)和強(qiáng)化鞏固。學(xué)生能在這樣的教學(xué)模式下用智能手機(jī)搜索有用的信息，或收聽(tīng)英文錄音、音頻或視頻資料，完成老師布置的任務(wù)，使自己的語(yǔ)言知識(shí)和技能得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。另外，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一個(gè)有學(xué)習(xí)效率的學(xué)生一定很善于獨(dú)立解決問(wèn)題。智能手機(jī)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如對(duì)某些知識(shí)有疑問(wèn)或想知道更多，他們用智能手機(jī)進(jìn)行搜索或隨時(shí)隨地通過(guò)聊天軟件詢(xún)問(wèn)老師或與同學(xué)們交流。最后，課后口語(yǔ)任務(wù)需要學(xué)生合作完成，為了成功完成任務(wù)，他們用英語(yǔ)去討論和交流，需要花更多的精力去練習(xí)并克服許多的困難，從而得到更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，5：26-32

基金項(xiàng)目：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目《移動(dòng)終端+翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，項(xiàng)目編號(hào)：HZY2016-5。