幼兒教師應抓住隨機的語言教育

曾愛甜

【摘要】有專家說過：幼兒園一日生活皆教育。教師在幼兒的一日生活中不僅扮演著照料者的角色，而且更重要的是扮演著教育者的角色。教師要對幼兒進行德、智、體、美、勞全面發展的教育，使其身心健康和諧地發展。在幼兒教育活動中，語言教育活動貫穿于幼兒的一日生活，具有目的性、計劃性和隨機性。教師在進行語言教育過程中，要引導幼兒主動參與，使其獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康、的愉快的成長

【關鍵詞】幼兒園;幼兒;語言教育;隨機

幼教工作者在對幼兒進行有組織、有計劃、有系統的正規教育的同時，不能忽視對幼兒隨時隨地的語言教育。事實上，幼兒科學教育更多的應該是隨機教育。隨機教育是教育者根據當時的情景，靈活、機動、及時地對幼兒進行的可繁可簡的教育活動，它不受時間、地點、形式的限制，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中有效地感知周圍事物的現象，掌握一些科學方面的知識和技能。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。在幼兒日常的生活與學習中，隨時隨地都可能隱含著教育的動因，且幼兒對周圍事物的好奇心無時無刻不在發生。因此，教育者應該做個有心人，善于把握一切有利于幼兒的科學教育契機，實施語言教育。那么怎樣才能把握幼兒隨機的語言教育？下面筆者談談自己的一些看法，以供參考。

一、善于利用提問的形式

教師要善于利用自然的和人為的因素，因勢利導地對幼兒進行提問的隨機語言教育。例如，小朋友在活動玩耍時，個別幼兒在地上爬，老師可以抓住此情此景向幼兒提問：誰會爬？蟲會爬。蟲兒怎樣爬？許多腳兒向前爬。老師及時抓住幼兒在地上爬這一情景向幼兒提出問題，幼兒用實際經驗去回答，一問一答的語氣變成一首問答歌。問答歌編唱多了，孩子就有了一定的觀察力、想象力和創造力。久而久之，幼兒的口頭表達能力增強了，語匯也逐漸豐富起來了。

二、善于利用自然景物

幼兒語言能力的發展，光靠老師組織一些語言教學是遠遠不夠的，關鍵是在于日常的培養。教師應有意識地為幼兒營造寬松、良好的語言環境，并抓住適當時機，及時引導幼兒，促進其語言表達能力的發展。而自然本身就是一本內容極為豐富的教科書，幼兒外出游玩時身臨其境，老師應善于隨情隨景對幼兒進行隨機的語言教育。大自然是孩子最喜歡去的地方，在豐富多彩的大自然中，教師可引導孩子去發展、去觀察、去探索。這樣既能豐富孩子的見識，又能萌發孩子的好奇心、求知欲，培養其創造性。

例如，筆者所在的幼兒園地廣物多，有專門的種植園地，動植物種類繁多。在這種自然區域里就有著取之不竭、用之不盡的天然游戲材料，它成了孩子們的樂園，也是啟迪放飛幼兒創造力、想象力和語言能力的獨特資源。很多時候，教師都會帶上孩子們來到這里，盡情地嬉戲玩耍。春天，種植園草長花艷，這時我們可以看到孩子們三五成群，有的采來野花編織花環，互相比試著誰的花美，誰的花多，誰的花顏色艷。夏天，孩子們穿梭于草叢中玩迷藏的游戲，舉起竽頭葉子當小傘、作扇子、頂帽子。他們會對小鳥在樹上蹦跳、蟬叫、蚯蚓蠕動等現象很感興趣，歪著腦袋專注地觀察很長時間……秋天，周圍的樹葉變黃了，老師帶幼兒去觀察已變黃的樹葉，可用啟發性的語言引導幼兒用眼睛來感受秋天的變化。孩子們有提不完的問題，如：樹葉變黃了，為什么變黃呢？樹葉為什么掉下來？為什么有時掉得多，有時掉得少？冬天，孩子們穿著厚厚的衣服，坐或睡在地上曬著太陽，三五成群頭碰著頭，低聲地訴說著……有時他們會對天空中的云朵指指點點：這團云像馬，那團云像雞、像山、像小船……有時他們會對在空中飛揚的葉子產生聯想：這片像蝴蝶、那片像紅旗飛揚、那片像蒲公英去旅行……有時他們蹲在地上觀察葉子掉在地上擺出各種姿勢：有的葉子像青蛙，有的葉子像烏龜，有的葉子像超人……更有個別幼兒用身體去比劃著模仿著葉子的形狀。面對活生生的事物和現象，孩子們有問不完、想不完的問題。在老師的感染啟發下，小朋友們都無拘無束地運用各種感官去感知周圍的一切，并大膽創新想象、盡情地交流，開心地表達所看、所聽、所思、所做、所感。教師利用幼兒感興趣的情景，靈活、生動、及時地幼兒進行隨機的語言教育，使其對語言產生了極大興趣。

也許有人認為，在自然環境下的教育引導是零碎的，缺乏連貫性，其價值不如完整系統的課題活動。但是筆者認為，它是最自然、靈活的教育，是真正著眼于幼兒眼前認知水平的。這種教育看似無意，實為有心;看似輕松，實需教師具備豐厚的知識積累，教育機智。

三、善于利用談話形式

平時，班上許多孩子都很愛表達，但筆者發現孩子表達時語句簡單，用詞貧乏。針對這一情況，我們創造設良好的環境對孩子進行語言教育，培養他們成為一名敢說、愛說的幼兒，同時引導他們發現和學習一些聽到的詞和優美的句子。而這恰恰需要我們通過日常交流和組織的語言活動去幫助幼兒擴展他們的口語詞匯量，同時需要提到一些相對比較復雜的詞匯，以增加他們口語表達的豐富性。

例如，有一次雨過天晴，半空中出現了一條彩虹，教師叫孩子們觀看彩虹。孩子三五成群地討論起彩虹來，這時教師應抓住這一時機與幼兒展開談話：“你們看到的是什么？彩虹是什么樣的？”以此來激發孩子的思考。孩子會爭先恐后地形容：“漂亮的彩虹”“七色的彩虹”“彎彎的彩虹”“絢麗的彩虹”，還有的說“彩虹很淘氣，居然爬到半空去，會很危險的”，等等。

每天都這樣堅持，日積月累，漸漸地孩子們就會對詞匯產生很大興趣，從而不斷地收集詞匯。在這個過程中，教師不斷地為他們創造交流的機會，等他們積累的詞匯多了，再讓他們說。談話可提高幼兒的表達能力和記憶能力，同時也是教師與幼兒心與心溝通的一種方法。

總之，語言教育貫穿于幼兒德、智、體、美、勞教育各方面，教師要善于利用各種方式對幼兒進行語言教育，把握隨機的科學教育，在幼兒稚小的心田播下飽滿的知識種子，讓幼兒的知識得到不斷充實和提高。

參考文獻：

[1]幸福新童年.《幼兒園教育指導綱要（試行）》及相關法規匯編.[S]首都師范大學出版社，2017（6）：5-6.