芻議如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的利用價值

郭秀霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是一個不可避免的現(xiàn)象，作為教師，必須正確看待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并通過典型的錯誤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的不足之處，進(jìn)而找出教師在教學(xué)中需要注意的問題，以便有針對性地開展教學(xué)活動。同時，小學(xué)生在糾正錯誤時，其思辨能力和創(chuàng)新能力都會獲得顯著的提升，這不僅能夠使他們對數(shù)學(xué)知識的理解更加透徹，而且能夠使他們運(yùn)用知識的能力得到提高，更能夠有效地避免類似錯誤再次出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;利用價值

小學(xué)是人們學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，小學(xué)教育肩負(fù)著為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣的重要任務(wù)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)中的核心課程之一，更是對學(xué)生日后的發(fā)展以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有不容忽視的意義。而對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課雖然重要，卻又是一門極易出錯的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是隨著不斷地出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、總結(jié)錯誤而一步步成長的。因此，廣大師生要擺正心態(tài)、放下包袱，正確認(rèn)識錯誤的本質(zhì)，勇于面對錯誤的出現(xiàn)，充分發(fā)揮錯誤的價值，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，科學(xué)地發(fā)揮其推動作用。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的利用價值進(jìn)行了一些簡單的探討，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)起到拋磚引玉的作用，并與大家共同進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的利用現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯誤能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)中存在的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外在呈現(xiàn)。對于學(xué)生來說，如果哪部分知識掌握得不牢固，在解決問題的時候就會出現(xiàn)錯誤。這時教師要抓住契機(jī)，將錯誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，通過對錯誤進(jìn)行深入分析來引導(dǎo)學(xué)生開展自查自糾，進(jìn)而在改正錯誤的過程中完成對學(xué)生思辨能力和分析能力等方面的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合能力的提升。不過，盡管錯誤資源具有很高的利用價值，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對錯誤資源的利用情況卻不是很理想。無論是教師還是學(xué)生，都很畏懼錯誤的發(fā)生，而對于錯誤資源的合理利用更是無從談起。一方面，學(xué)生害怕出現(xiàn)錯誤引來教師批評或者是同伴的奚落，不能正視錯誤，面對錯誤閃閃爍爍，不愿提及。然而，這樣并沒有徹底地解決問題，只是將這個定時炸彈埋了起來，等待著下一次的爆炸而已。另一方面，許多教師總是將錯誤資源沒有得到充分利用歸咎于學(xué)生上課沒有好好聽講，因此在處理錯誤時經(jīng)常會先批評學(xué)生，然后才會糾錯。這樣不僅不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，同時還會讓他們對錯誤產(chǎn)生焦慮感。此外，部分教師在面對學(xué)生的錯誤時，并沒有引起足夠的重視，他們總是將簡單的錯誤直接忽略，認(rèn)為沒有講解的必要，或者在糾錯時沒有掌握科學(xué)的方法，僅僅是直接告訴學(xué)生正確答案。這便導(dǎo)致學(xué)生對錯誤的印象不深刻，也沒有弄清楚引發(fā)錯誤的原因，在后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯同樣的錯誤。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源利用價值的方法

（一）以錯誤為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)活動時不僅要能夠認(rèn)識到錯誤資源的重要性，還要善于發(fā)現(xiàn)錯誤中蘊(yùn)含的寶貴價值，并且能夠做到以錯誤為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯，幫助學(xué)生正確面對所出現(xiàn)的錯誤，從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而將學(xué)生的思路引入正確的軌道上，而不是用錯誤去否定學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們自己去思辨，開展自我糾錯。如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自主性與探究精神，激起他們的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，加深學(xué)生對這部分知識的印象，避免后期出現(xiàn)相同的錯誤。

（二）將錯誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生反思

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，錯誤就像一把“雙刃劍”，用好了就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)效率;用不好則會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙教師開展教學(xué)，影響教師的教學(xué)效率。對此，教師一定要加強(qiáng)對錯誤的重視，熟練地掌握“化錯誤為優(yōu)勢”的教學(xué)方式，充分地發(fā)揮錯誤資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在分析、認(rèn)識錯誤的同時，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。此外，教師還要將同類題型的錯誤歸類，然后將錯誤系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從宏觀上了解這類習(xí)題的常見錯誤，提高他們的眼界，開拓他們的思維。這樣才能有效地減少相同錯誤的重復(fù)出現(xiàn)，促使錯誤圓滿地完成其“歷史使命”。

（三）以錯誤為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課程改革的要求下，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到廣大教育工作者和家長的重點關(guān)注，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要將此當(dāng)作教學(xué)的重點任務(wù)來抓，除了在常規(guī)的教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還應(yīng)該將錯誤資源與創(chuàng)新能力進(jìn)行有效結(jié)合，從而充分地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高對錯誤資源的利用價值。反而觀之，作為教師，要想真正地做到抓住錯誤資源，利用錯誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就必須在糾錯中鼓勵學(xué)生解除思想束縛，大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng)新，從各個角度去思考問題，進(jìn)而碰撞出思維的火花。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)錯誤是必然的，引起錯誤的原因也是多方面的，教師要認(rèn)真分析錯誤的原因，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后有目的地開展教學(xué)。除此以外，教師還要善于以錯誤為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，鞏固所學(xué)知識。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源利用的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1992）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小紅.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].新課程研究（旬刊），2016（6）.

（責(zé)任編輯?范娛艷）