創客式大學英語教學的理論依據與發展路徑

尹劍波

摘 要：蓬勃發展的創客教育為大學英語教學改革帶來了新的推動力。文章追溯了創客教育的起源，回顧了創客教育的發展歷程，歸納了其理論依據，并結合STEAM教育、混合式學習以及探究式學習等教學理論提出了創客式大學英語教學的發展路徑，旨在為創客教育研究和大學英語教學改革提供新的視角。

關鍵詞：創客教育;創客;理論依據;大學英語;教學

一、創客教育與創客

近年來，一種全新的教育形式——創客教育正在全球教育領域興起。最早發展創客教育的是美國，主要標志性事件有：2009年美國前總統奧巴馬在“教育創新（Educate to Innovate）”大會上發言，以及美國白宮于2012年啟動的“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI）[1]。創客教育作為重在培養學生創造與創新能力的新型教育方式，一經提出后迅速在全球教育界風靡，在許多國家的包括初等教育和高等教育的各個層面都受到了越來越多的重視。

（一）創客教育的起源

創客教育起源于創客運動即美國的“maker movement”。而“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客的起源可以追溯到2001年美國MIT比特與原子研究中心發起的Fab Lab創新項目，后來在克里斯安德森（Chris Anderson）的《創客：新工業革命》一書中最早用到了“Maker”一詞[2]。創客概念一經提出之后，因其所包含的創新理念契合了工業4.0背景下的社會發展趨勢，其“做中學”的學習模式同教育2.0背景下的二十一世紀核心素養的要求異曲同工，而受到了以教育界為主的社會各界人士的推崇[3]。自此，世界各地創客空間蓬勃發展，創客活動如火如荼。當創客和教育相融合之后，創客教育作為一種全新的極具生命力、感染力和創造力的教育模式便應運而生了。

（二）創客教育的定義與特征

創客教育是以培養具有創客精神和素養的全人為目標的一個系統的教育理念。創客教育也是一種新型的教育模式，它的主要學習方式是“從創造中學”。創客教育的定義分為廣義和狹義，本文中的創客教育指的是廣義上的創客教育即一種精神明標導向的最大限度的激發民眾的創客精神的教育形態[4]。同傳統教育相比較，創客教育具有以下特征：（1）創客教育的的目標是培養創新實踐能力。創新技能被視作21世紀學生應具備的三大核心技能之一，而創新也是教育現代化的重要內涵之一;（2）創客教育的內容是跨學科學習。創客教育促進了信息技術等科技與教育相融合。同“STEAM”教育相似，創客教育也是一種學科整合的教育，追求在多學科結合的學習中培養學生的綜合能力與素養;（3）創客教育的核心方式是“從玩中學”、“從做中學”和“DIY”，從而培養學生的動手能力和實踐能力。

（三）創客教育研究現狀

2009年我國首次引入創客這個概念，創客運動在我國的發展稍晚于西方國家。2010年我國出現了首個創客空間一上海“新車間”。2012年開始創客教育理念被引入到我國的小學教育，由此創客教育正式進入中國教育領域[5]。這不僅給中國教育帶來了全新的發展機會，同時也促進了中國教育教學改革全面發展。2015年3月5日“創客”第一次寫入政府工作報告。這一系列事件都是我國創客教育發展的里程碑。而相關學術論文的發表數量的從無到有，不斷增多也印證了我國創客教育研究的發展歷程。筆者以“創客教育”為關鍵詞對中國知網收錄創客教育的相關期刊論文和碩博論文進行搜索（統計數據如表1、表2所示）共得到期刊論文1230篇和碩博論文120篇（基本為碩士論文）。

通過統計數據我們不難發現，2013—2014年是我國的創客教育研究的萌芽期，創客教育剛剛引入國內僅有少數的學者開始關注，相關研究處于起步階段，相關論文寥寥幾篇。2015—2018年是我國創客教育研究的發展期，關注創客教育的學者越來越多，論文數量如井噴似的爆發，呈逐年增加的趨勢。到2018年底，創客教育相關期刊論文的數量已經由2013年的一年一篇增加到了462篇，碩博論文（主要為碩士論文）數量也由2014年的一年一篇增長到了63篇。可以預見的是，隨著創客教育實踐的深入發展，創客教育研究將得到越來越多學者的關注，論文數量將會持續增加，博士論文也將很快不斷出現。

當然，一個領域的研究成果不僅僅取決于其論文的數量，更取決于論文的質量。創客教育研究在我國經歷了幾年的發展，也涌現出一系列有建樹性的成果。祝智庭對創客教育的概念進行了界定，并且指出了創客教育啓待解決的六大問題[6];何克抗提出中國特色的創客教育就是創新教育[7];傅騫探索了中小學創客教育中的工具開發[8];楊現民，李冀紅對創客教育的價值潛能進行了研究[9];王佑鎂構建了創客教育的生態圈[10];謝作如對中小學創客教育進行了實踐探索[11];王同聚基于創客教育理論進行了智創空間的研究[12]。

雖然創客教育研究至今初具規模也取得了一定的成果，但是可以看出畢竟從其引入我國至今僅短短幾年的時間，創客教育理論框架尚未完備，創客教育在各級學校當中的教學設計模式也不夠健全。因而，筆者認為創客教育未來的研究方向應該是進一步充實理論體系，并逐步推進創客教育與各級學校、各個學科的融合。

二、創客式大學英語的理論依據

傳統的大學英語在進入到網絡時代后，在各種新的教育技術和教學理念的沖擊下，需要進行一定的變革以適應這個新的紀元。而創客教育的出現，給大學英語教學的變革提供了一個新的方向——以創客教育理念為指導，發展創客式大學英語教學。創客教育的發展的推動力一方面來自于政府的推動以及新教育技術的發展，而究其根本，還是來自于它背后蘊含的豐富教育理念。而發展創客式大學英語雖然是新興的教育概念，但其實它的背后有多種成熟的教育理論支撐，其中包括了實用主義教育理論和建構主義學習理論等。

（一）實用主義教育理論

實用主義教育理論的核心觀點是“從做中學”。因而在實用主義教育理論指導下的教學中，個體在活動中的親自體驗與嘗試，是獲得真知的主要手段。這也就意味著在教學中，知識不再是本位、教師也不再是中心，要鼓勵并幫助學生主動去探索和成長。在學校教育中，學生的主體地位要得到確立，教師要探索有效果且有趣味的教學方法，確保學生的學習要在實踐中進行，而學習的目的是發展學生的能力。

創客教育試圖讓學習者在動手操作中體會到創造的樂趣，變傳統知識為主導的課堂為學生創造的樂園，而教師最重要的任務是指導學生在實踐中學習、成長與發展。因而可以說創客教育理論正是對實用主義教育理論即杜威的“做中學”教育理念的繼承與發展。

（二）建構主義學習理論

根據建構主義學習理論，學習是一個構建過程。學習者首先對事物有一定的認知，然后在具體的情境中實踐、體驗，再重新建構新的認知。而在這個過程中，教師的作用是輔助引導，做一個合作者、引導者，而不僅僅是傳授者。建構主義理念下的教學的中心也是學生，學生已有的知識要受到足夠的重視，創新思維的開拓發生在學生新舊知識的融合中。教學中教師應設定具體情境，而這將有助于學生知識的建構。學習中學生應多互動，經驗共享，協同合作解決問題。交流討論、頭腦風暴有助于最終達成共識，從而促進新知識的建構。

創客教育呼應了建構主義理論，同是強調學生通過自主探索與師生、生生積極合作以達到提高學生思維和創造能力的目的。

（三）項目教學理論（PBL）

項目教學法主張以項目促進教學。老師將獨立的項目交由學生處理，學生負責項目各個環節：收集信息、設計方案、項目實施直至最終的評價。在項目教學法中，最顯著的特點是：項目為主線、學生為主體以及教師為引導。

項目教學法強調先練后講，先學后教。其中學生要自主學習主動參與，從嘗試入手從練習開始。學生學習的主動性、積極性和創造性都能得以調動，而這有利于學生自學能力、創新能力的培養。在項目教學中，學習過程即創造實踐活動，人人參與其中。項目教學注重的不是項目完成的結果，而是實施的過程。在項目實踐過程當中，學生分析問題和解決問題的思想和方法得到了和鍛煉培養，對課程要求的知識和技能進行理解和把握，從中也體驗到了創新的艱辛與樂趣。可以看出，創客教育所主張的體驗式教學同項目教學法的主張可以說是殊途同歸。

三、創客式大學英語教學中的發展路徑

創客教育的核心理念是鼓勵學生在創造中學習，培養學生的創新思維和能力。而創新思維和能力并不僅僅表現為動手制作的能力，還包含產生新理念新方法的能力。因而，創客教育雖然是起源于動手制作類課程，但是它是適合任何學科的，當然也包括大學英語課程。大學英語課程承擔著培養大學生英文水平，從而實現他們的知識體系與世界接軌，學習全球先進知識與技能的任務，其重要性不可謂不高。同時，大學英語教學在新時代、新技術的背景下，改革的迫切性也非常的強，因為傳統的教學方式已經不再能夠完全勝任當今時代的需求。而創客教學這種新型的教學理念的出現無疑給大學英語教學改革帶來了新的推動力。

（一）實施STEAM教育模式，增加大學英語能力培養維度

STEM教育于1980年由美國提出，STEM指代四個學科：Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）。后來隨著藝術學（ART）的加入，改稱STEAM教育，其目標是培養學生動手、創新、綜合運用科學知識的能力。而跨學科知識的整合與學習者之間的協作也正是創客教育的宗旨。所以要發展創客式大學英語教學也要通過學科知識之間的整合來促進學生的全面發展和個性化發展。其具體路徑是通過實施STEAM教育模式，增加大學英語能力培養維度。傳統的大學英語教學只注重英語知識的傳授與講解，缺乏跨學科能力和的培養。其根本原因是教育技術、教師能力以及課程設置方面的限制。采用STEAM教育模式發展創客式大學英語教學就是要克服這些限制，改變傳統的大學英語教學。具體做法是：

1. 提高教師跨學科視野和綜合素質

在創客式大學英語教學當中，大學英語教師要轉變自身角色，不能夠總是沿襲傳統大學英語教學當中一味地向學生機械地灌輸英語詞匯語法等知識的方法。教師應該作課堂活動的引導者、協助者，甚至是新技術、新理念的學習者。如果教師的眼中以及課堂當中只有英語知識的話，學生所能學到的也只能是英語知識而已。大學英語課程所包含的知識遠非只有閱讀、寫作、聽說、翻譯等英語語言方面的知識，語言的學習也不應該是孤立的，結合其他專業知識的語言學習可以達到事半功倍的效果。因而教師應該以跨學科的知識充實自己，以跨學科的視野組織課上和課下的活動，這樣的話學生從大學英語課堂獲得的將不僅僅是英語的知識，還有多學科的綜合知識和技能。

2. 設計培養學生綜合能力的創客式課程

教師具備跨學科的能力和視野是前提，有了這個前提條件之后就可以設計旨在培養學生跨學科綜合能力的創客課堂。創客課堂有助于打破學科之間的壁壘，強化了不同知識的整合，學生在學習過程中不斷地進行嘗試，在與同學的討論中不斷完善自己的設計與作品。大學英語原有教材的內容通過教師跨學科視野的整合，完全可以用來培養學生的綜合知識與能力。例如“A Brush With The Law”一課中，教師可以按照項目教學法的理念將學生分成任務小組，在課前分別負責PPT和小微課的制作。內容教師可以提供這樣幾個任務供各小組選擇：文中的語言文化知識，文中的地理知識、文中涉及到的西方法律體系以及中西方法律體系的差異。課前各小組成員選定任務后分工配合，利用網絡收集素材并基于計算機技術完成制作任務。課中，各任務小組通過Presentation的方式展示小組成果，之后可以進行小組互評是教師評價。課后，各小組根據教師和同學的評語進一步完善小組的作品。又如“Dear And Energy Cycle”一課中，學生可以在教師的引導下對生態學和能量循環方面的知識有一定的了解。再如“The Professor And The Yoyo”一課中，教師引導得當的話，學生可以在了解愛因斯坦故事的同時得以涉獵物理學和工程學的相關概念。而通過這種創客式課程的設計，學生從創客式大學英語教學當中受益的無論是深度還是廣度都將遠遠大于傳統的大學英語教學。除了課堂上知識的獲得之外，學生在小組任務的完成中還增強了自身的計算機技能和協作溝通能力，而這也是創客教育強大作用力的體現形式之一。

（二）采用混合式學習方法，變革大學英語教學模式

混合式學習（Blended Learning）一般指在線學習方式與傳統學習方式相結合，廣義上也可指各種學習方式的結合，如自主學習方式與協作學習方式相結合等等。進入21世紀，隨著互聯網的普及現代教育技術的長足發展，在線學習已經成為了非常重要的一種教學方式。關于在線學習和傳統的面對面教學這二者之間的關系，目前國際教育的共識是，只有將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

發展創客式大學英語教學，混合式學習方法是很好的模式。通過課堂講授、閱讀、討論交流、協作學習、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演等活動，混合式學習能充分發揮學習環境的開放性、共享性和學生的主動性與創造性，發展學生的興趣，能培養學生信息素養的基本能力，同時還能使學生適應與應用新媒體環境，使學生在參與中探索體驗并學會分享與合作。具體方法如下：課前準備階段主要是基于網絡的學習者自主學習，學習者登陸課程平臺自主學習由教師事先上傳的教學視頻、PPT課件等線上課程資源然后完成答疑討論和在線測試，而教師則可以根據學生的討論和測試的情況分析出學生的知識薄弱環節。課中階段主要是線下的知識的鞏固完善，教師有針對性的對重難點進行講解，對課前收集到的問題重點解釋，也可以組織學習者互相討論，課上主要是解決問題，深化知識的過程。課后學生需要再次登錄課程平臺撰寫學習日志，記錄自己這一周的學習情況或遇到的問題。教師還可以根據不同水平學生的學習程度，單獨布置課后任務，通過課后在線上完成這些任務，學生可以將相關知識進一步融會貫通。此外，當前豐富的英語學習網站和手機APP也可以作為學生課外線上學習的平臺，教師可挑選一兩款讓學生安裝使用，甚至可以精選出其中某些任務單元組織學生以游戲競賽的方式完成。這些課內課外的線上學習手段將極大的補充大學英語課堂線下的學習，不僅僅增加了學生的學習時長，更提高了英語學習的趣味性，從而達到了良好的學習效果。

采用混合式學習的方法發展創客式大學英語教學，教師能夠根據不同的教學目標和教學內容，為學生選取合適的教學模式，線上線下學習模式相互切換，課內學習和課外學習相互補充。在教師引導、啟發下，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（三）提倡探究式教學，提高大學英語教學效果

探究式學習指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過動手做、做中學主動地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，尤其是探索精神與創新能力。創客式大學英語教學倡導學生的主動參與學習，因而大學英語教師首先要做的是調動學生學習的積極性，讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受現成的結論。學生從親自實踐當中獲得的知識是直接經驗，從教師或者書本中獲得的知識屬于間接經驗。實踐是知識的唯一來源，因而間接經驗還是要在實踐中去檢驗，學生需要在實踐中把書本知識變成實際知識，而這正是發展探究式教學的重要意義所在。

探究不僅是學習的過程而且是學習的目的。發展創客式大學英語教學要有意識地培養學生的自主學習能力，自主學習能力有助于學生運用已有知識去探索和發現更多的相關語言以及語言背后的知識和文化。外語本身就是工具性的學科，掌握了自主學習能力的學生將能夠更好地運用這個外語這個工具，從而進一步去學習其他學科的知識。因而，發展大學英語的探究式教學能夠幫助學生將外語學習中的知識體系化，從而將自己的相關知識形成一個以語言文化為核心的跨學科統一體。大學英語探究教學的培養目標是多維度的，不僅教會學生語言基礎知識和技能以及文化背景，還要培養學生的學習習慣和思維方式。發展創客式大學英語探究式教學可以為學生創造課內與課外、書本與網絡、學習與實踐相結合的立體化語言學習環境。學生在網絡教學環境和多種學習資源下，以自主學習和合作學習為主，教師講授為輔，通過探究的方式來完成語言知識和技能習得，并通過學習者的自我實現而促進教學效果的優化。

綜上所述，創客式大學英語教學與傳統大學英語教學相比，在教學目標、教學方式、課堂組織、教學理念、教師和學生角色方面都有所不同，如表3所示。而基于這些革新，學生從創客式大學英語課堂所獲得的將不僅僅是語言知識，還有自主探究的精神、跨學科的綜合素質以及創新的能力。

四、結語

“互聯網+”時代已經到來，信息教育技術也正在飛速發展的背景下，傳統的大學英語教學需要一場變革，而創客教育的出現為這場變革帶來了新的方向。創客教育提倡以學生為主體，從做中學，培養有創新能力的學生，符合高校人才培養目標和二十一世紀核心素養要求，因而發展創客式大學英語教學將是順應時代發展的恰當選擇。其主要實現路徑是：充分利用互聯網和現代教育技術，采用線上線下相結合的教學模式，在教師的引導下鼓勵學生自主探究協同進步，發展跨學科綜合能力尤其是創新能力。當然，創客教育作為一種發展尚未滿十年的新型教育模式，其效果如何仍需要更多的時間去驗證。發展創客式大學英語教學也還有一些問題需要解決，例如如何促進傳統教師向創客導師的轉變，如何保證學生在探究式學習當中的積極性，如何合理安排混合式學習中線上學習和線下學習的時間比例比例，如何改進傳統的教學評價體系，以及如何采用定量的方法驗證創客式教學的效果等等，而這些都將是未來創客教育研究的方向。

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