基于核心素養的高中英語閱讀教學模式初探

吳宏麗

摘 要：在素質教育背景下核心素養作為新的教育理念對高中英語教學的發展有很大的影響，而閱讀是英語教學的重要組成部分，所以在實際教學中教師首先要重視英語閱讀教學，并且在培養學生閱讀能力的同時還要提高學生的獨立學習能力和自主能力。因此本文主要基于這一背景，首先分析高中英語閱讀教學存在的問題，然后探究核心素養下高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中;英語;閱讀教學模式;不足;策略

在傳統教學模式下，高中英語教學內容單一化，而且局限于教材上的內容，缺乏對知識的拓展。其次，教師在實際教學中全盤教授，學生只能被動的接受，這種教學模式缺乏師生之間的互動，不利于學生綜合能力的提升，甚至導致課堂枯燥乏味，學生對英語學習產生抵觸心理。所以教師要順應時代的發展趨勢，在教學的各個環節融入核心素養理念，從根本上激發學生的學習興趣，促進學生全畫發展。

1.高中英語閱讀教學存在的問題

1.1教學模式單一化

高中生面臨高考學習壓力較大，所以大部分學生在高中英語學習中缺乏細讀的耐力，而且教師在講解過程中將重點放在單詞和句式語法上，對內容的認識不夠深入。再加上學生課余時間都用在做練習上導致學生閱讀的時間較短，難以準確地把握重點內容，甚至大部分學生選擇略過英語閱讀，采用翻譯語句的方式來理解閱讀素材，缺乏對重點句式和前后邏輯關系的分析，以至于學生對閱讀內容的理解和認識不夠深入，即使對學過的閱讀內容也感到陌生。

1.2缺乏文化知識滲透

隨著國際形勢的變化，英語的應用范圍越來越廣泛，好的英語水平成為社會需求型人才所具備的基本能力之一，由此可見，提高學生的英語水平是十分必要的。但是目前高中英語教學中，大部分教師將目標放在高考應試能力上，而且將大部分的時間和精力放在重復講解教材內容上，這在很大程度上導致英語課堂枯燥乏味，學生學習主動性不高。這種傳統的教學方式缺乏文化知識的滲透，以至于學生掌握的文化信息較少，這也是導致學生英語水平停滯不前的主要原因。而且被動的學習模式難以發揮學生的主觀能動性，甚至限制學生閱讀水平的提高。

1.3教學方式舍本逐末

在高中英語閱讀教學中，教師的教學目標與學生的學習目標都僅僅是為了英語高考，所以教師過多的給學生傳授得分技巧，也就是所謂的重術不重法，這種應試理念為了一時獲利嚴重影響學生的思維習慣和學習方式。在課堂中，教師教學重點往往是如何應對不停類型題目的技巧和方法，如何在短時間內掌握文章的核心主旨以及如何規避題目設置的陷阱，這種教學理念過分解讀文章，僅僅為了縮短閱讀時間提高閱讀效率和答案的準確率，而忽視英語文化的滲透以及作者所表達的情感，以至于學生不理解文章的本質內容，這不僅不利于學生閱讀能力的提升，而且不利于學生思維拓展從而限制學生的發展。

2.核心素養下高中英語閱讀教學策略

2.1強化情感體驗激發學生語言能力

情景體驗是提高學生閱讀能力的重要途徑，目前情感體驗被廣泛的應用于教育理念，它倡導以學生為中心強化學生的情感認知，注重學生的學習過程和師生之間的互動。比如在學習與旅游相關的文章時，教師可以先向學生提問旅游的英文怎么讀，然后用英語問學生：“喜歡旅游嗎，想要去哪旅游，想怎樣旅游”等，通過讓學生想象情景營造良好的課堂氛圍。或者教師還可以利用多媒體播放風景圖片和相關的視頻、音頻，以此來展示中西方文化的差異，從而讓學生在輕松的范圍下學習英語知識。

2.2充分利用閱讀工具

信息技術的快速發展為學生學習英語提供大量的資源和途徑，而且與傳統教學相比，現代網絡使英語知識更加直觀和生動，可以大大降低學生的學習難度。所以教師可以通過設置情景化教學情景來引導學生發現英語的樂趣，讓學生能夠積極主動地通過網路獲取自己需要的信息和資源，使他們融入到真實的環境中感受到中西方文化的差異，從而提高學生的文化意識。

2.3建立并完善評價體系

科學完善的評價體系可以幫助學生查漏補缺，更好地提升自己，因此教師要發揮評價的作用，讓學生通過評價鞏固所學知識，彌補自己的不足。評價的內容主要包括對閱讀內容中重點詞語的認識和理解，重點句式的分析以及文章的核心主旨，尤其是對所學知識的應用能力。在評價過程中，教師可以采取多元化的評價方法，比如讓學生自主總結閱讀收獲，記錄閱讀速度，建立閱讀檔案等，而且還可以讓學生之間互相評價，最后由教師根據評價結果建立科學有效的教學體系，以此來提升教學的針對性和實效性，而且學生也可以根據評價結果來調整自己的閱讀方法和閱讀計劃。

綜上所述，近幾年隨著課程改革的不斷深入，素質教育成為當前教學的基石，素質教育理念改變傳統教學中以提升學生學習成績為唯一目標的模式，提倡關注學生的綜合素質和學習能力，旨在促進學生全面發展。作為高中英語教師，首先要加強對核心素養的認識，通過英語教學來提高學生的學科素養，進而實現核心素養與學科教學相結合的目標。

參考文獻

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