新課程背景下思維導圖在高中物理教學中的應用探究

宋春榮

摘 要：在課程改革的背景下，新課標要求提高高中物理教學的有效性，思維導圖這種有效的教學方式逐漸受到廣大師生的青睞。在高中物理教學中，思維導圖能夠更直觀地將物理知識展現出來，并幫助學生構建知識之間的聯系。但部分高中物理教師運用思維導圖開展教學活動，并沒有取得理想的教學效果?；诖?，文章就探究新課程背景下思維導圖在高中物理教學中的應用策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：高中物理教學;思維導圖;應用策略

前言：思維導圖是英國著名學者托尼·伯贊研究的一種圖形工具，傳入我國后，被眾多學者進行了創新，成為了一種效果非常好的學習手段。在教學中運用思維導圖，能充分開發學生的潛能，提高課堂教學的有效性。在高中物理教學中，因為課程內容大多是理論教學，較初中階段課程的現象教學而言，內容較為復雜，學生學起來比較枯燥，為高效課堂的構建帶來了一定的困難。要想在高中物理教學中更好地運用思維導圖，教師應采取如下的教學策略：

一、科學繪制思維導圖

在高中物理教學中，教師要想科學運用思維導圖，開發學生學習的潛能，提高課堂教學的有效性，首先必須科學繪制思維導圖。在繪制時，思維導圖的中心詞（通常也稱為主題詞）一般都是被放置在中間位置，即整個思維導圖的中心點，這個中心主題詞必須字體要大，且醒目，然后根據中心部位的差異凸顯以及根據該中心主題詞聯想而來的概念、推行結合不同的顏色與粗細線條進行枝干的繪制。這樣就會逐漸得到一種類似于大樹的樹狀結構圖，從而繪制出一幅物理課程思維導圖。例如：在教授魯科版高中物理必修一第二章《運動的描述》第三節《速度和加速度》一課的內容時，教師就可以將“加速度”作為中心主題詞，并將其字體變大，使其變得更加顯眼，然后根據該中心主題詞聯想而來的各種概念、公式、定義以及其他的知識點都清晰地展現出來，繪制出一幅關于“加速度”的思維導圖。通過繪制這樣的思維導圖，能幫助學生更加全面、準確地了解與加速度有關的知識點，并使他們明確不同概念之間的不同含義，從而提高他們對知識點的運用能力，為構建高效的課堂教學奠定堅實的基礎。

二、引導學生制作思維導圖

在高中物理教學中，教師要想更好地運用思維導圖開發學生的潛能，提高課堂教學的有效性，不僅要自己繪制思維導圖，還要教會學生繪制思維導圖的方法，引導學生自己制作思維導圖。通過引導學生制作思維導圖，能幫助學生進一步理解并扎實鞏固學習的內容，同時還能促進他們思維能力的提升。在傳授學生繪制思維導圖技能的過程中，教師首先要向學生明確制作思維導圖的思路，即如何選擇中心主題詞，在選擇完中心主題詞以后，還應從哪些方面構建思維導圖的分支，并加強思維導圖的各分支之間的聯系，從而幫助學生構建自身的高中物理知識結構網絡，豐富他們的知識儲備，并提高他們的物理核心素養，促進他們未來的發展。在學生繪制思維導圖時，教師應引導學生以學習小組為單位，通過組內成員之間的交流探討，確定中心主題詞，例如：在學習魯科版高中物理必修一第四章《相互作用》第三節《摩擦力》一課時，學生們通過學習小組成員之間的探討，確定了“摩擦力”作為思維導圖的中心主題詞，然后在群策群力下，逐一完善了各個分支的搭建。在學生繪制思維導圖的過程中，教師還要加強指導和點撥，幫助學生進行必要的修改，并對他們進行積極的評價，以幫助學生樹立自信心，從而促進學生思維能力的提升，實現高效課堂的構建。

三、傳授學生思維導圖的運用方法

在高中物理教學中，不是所有的物理內容都適合制作思維導圖，為此，教師還必須傳授學生思維導圖的運用方法，以幫助學生更好地構建自身的知識結構，從而促進學生思維能力的提升。在實際操作中，教師可以引導學生在新課講授時運用思維導圖，這種運用主要是引導學生將教師課堂教學的內容制作成思維導圖，如上文所提到的“加速度”思維導圖，就是以課堂教學內容為主繪制的一種思維導圖;除了在新課教學中運用，教師還可以引導學生在復習教學中運用思維導圖。在具體的操作中，教師可以引導、組織學生以學習小組為單位，先根據復習的內容自己繪制思維導圖，然后通過組內成員之間的交流探討，進行修改，然后根據繪制的思維導圖進行復習。大量教學實踐證明，在物理復習課教學中運用思維導圖，能極大提高物理復習課教學的質量，幫助學生找尋復習的薄弱環節，從而構建高效的復習課堂，促進學生物理核心素養的提高。

四、在高中物理教學中運用思維導圖應注意的事項

相較于傳統的高中物理教學方法，思維導圖的確具有巨大的優勢，能夠有效開發學生的學習潛能，并提高課堂教學的有效性，但思維導圖與其他教學手段一樣，不是萬能的，不是所有的教學內容都適合制作思維導圖，因此，思維導圖也具有自身的局限性。例如，在繪制思維導圖時，必須圍繞著物理課堂教學的實際內容來進行，必須立足于教學的目標，有選擇地運用思維導圖開展教學活動。此外，在教學中運用思維導圖，還對教師的綜合素養提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業知識，同時還必須具有一定的多媒體信息技術技能，只有這樣，才能更好地制作思維導圖，并在教學中合理運用多媒體設備展示思維導圖，從而有效開發學生的學習潛能，促進他們綜合能力與素質的提高。

五、結束語

綜上所述，思維導圖是一種極為有效的教學手段，在高中物理教學中運用思維導圖，能有效開發學生的學習潛能，提高課堂教學的有效性。但在實際運用中，思維導圖也具有自身的局限性，因此，教師在運用時，應圍繞教學活動的目標，恰到好處地運用思維導圖，以加強對學生的引導，全面實現學生思維能力的提升，實現高效課堂的構建。

參考文獻

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