引導創造，讀寫結合

張雪

摘要：小學生寫作過程中，創造力不足、寫作語言與內容不佳是兩大顯著弊病。針對這一現狀，筆者通過教學案例，對小學語文寫作教學的經驗進行了整理和總結。

關鍵詞：創造 讀寫結合 情境 范文閱讀 互評

小學是語文教學的起步階段，因為學生們容易受到慣性思維的影響，所以這段時期更是寫作能力培養的最佳時期。根據學生創造力不足、寫作語言與內容不佳的現狀，筆者總結了如下經驗，希望能夠引導學生主動創造，促使其讀寫結合，提高寫作能力。

一、依托情境，激發學生創造力

許多學生寫作時創造力匱乏，因此文章缺乏新意，失掉了應有的色彩，這也是許多學生的作文給人千篇一律感覺的重要原因。對小學生來說，他們的創造潛力巨大，需要教師依托生活的情境進行有效激發。

比如在對語文園地《我的課余生活》這部分內容進行寫作教學之前，筆者布置了一項作業——在家里找出自己喜歡的一些相片，把它們帶到學校來。在課堂上，在我布置了以“我的課余生活”為主題寫一篇作文的任務后，許多學生一時找不到靈感。于是筆者讓他們拿出照片，想一想拍照時的情境，拍照時發生了哪些難忘的事情。許多學生看著照片開始津津有味地跟同桌講起來：有的同學講到拍照時父母帶自己去喂鴿子，回憶了從害怕鴿子到勇敢地給它們喂食的過程，于是父母拍下他與鴿子的合影;有的同學講到拍照時家人正在給自己過生日，看著美味的蛋糕雙手合十，希望趕緊許愿然后享用蛋糕，于是家人拍下了她許愿的照片;等等。聽著學生們回憶了這么多難忘的情境，筆者對學生們說：“拍照時的故事不正是我們今天寫作很好的素材嗎？這些都是你們課余生活的內容，更是難忘的、有意義的時刻，那就把它記錄下來吧！”于是學生們都受到了拍照情境的激發，試著用生動的語言寫下這些課余生活片段，如此創造力也被激發了。這樣依托情境激發學生創造力的方法，效果十分明顯。

二、范文閱讀，匯集寫作精粹

小學生的寫作經驗還比較缺乏，因此需要通過范文閱讀來充實自己。同時，以讀促寫也是寫作教學的不錯方法，通過盡量多地閱讀范文，不僅可以借鑒優秀作品的寫作思路和手法，而且可以找到更多寫作素材。因此，教師可以組織范文閱讀活動，輔助學生匯集寫作精粹。

比如在對《我熟悉的人的一件事》進行寫作教學時，筆者并沒有急于講解寫人、敘事作文如何組織寫作，而是將備課時搜集的一些范文打印件分發給了學生們，范文里有朱自清《背影》片段、魯迅《一件小事》片段、楊絳《我們仨》節選等，這些文章都是出自名家之手，題材都是寫人和敘事，寫作風格獨特且作品成熟，是不錯的范文素材。筆者先讓學生們仔細閱讀每一篇范文，找到其中的主要人物和故事，然后對主人公的特點進行概述，對古文詩的情節進行分析。最后，讓學生們想一想這些范文中值得借鑒的地方有哪些，然后可以主動站起來說一說，與大家分享。這樣的形式讓大部分同學都發現了如楊絳回憶過去的人簡潔而沉重的語言特色，朱自清以樸素的語言表達出深刻細膩感情的巧妙之處等。范文閱讀，讓學生們匯集寫作精粹，捕捉寫作靈感，一舉多得。

三、互評修改，完善語言內容

互評修改是指學生在完成習作后，相互評閱對方的文章，提出意見和建議，然后再進行修改完善。先讀后寫，寫后再讀、完善，這樣的循環可以促使學生不斷升華語言和內容，同時擴大眼界，聽取不同意見，使得寫作能力不斷提高。

比如對《難忘的“第一次”》進行習作教學時，筆者先鼓勵學生們寫出作文，然后將作文不按照姓名隨機發給大家，使人手一份作文，再讓學生對拿到的文章進行閱讀和評價、賞析。每個人都要寫出拿到文章的優點，比如思路清晰、結構整齊等;同時，還要提煉出這篇作文的不足之處，比如語言不夠簡練、感情不夠真摯等。通過客觀評閱，認真將意見和建議寫在文后。之后，筆者再按照姓名將作文發給學生們，拿到文章后的學生可以先思考評閱意見是否妥當，若妥當則在原文上進行簡要修改;若不妥當，則可以與老師探討。這樣的方式，讓學生更加重視對語言、內容的揣摩，同時通過互評和修改，將習作再完善，其效果可見一斑。

讀與寫相互促進，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。讀寫相結合，給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的“此岸”到達寫的“彼岸”，再回到讀的“此岸”。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。

總而言之，小學語文寫作教學可以從引導學生發揮創造力入手，通過范文閱讀和修改互評的方式使讀與寫緊密結合，以寫促讀，以讀促寫。希望在教師精心設置的情境中，在讀寫結合中，學生們的寫作能力能夠更上一層樓。

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