等待,原生態生成的鑰匙

陳綺珊

【摘要】新課標給語文教學帶來了前所未有的生機與活力，但筆者總覺得我們的課堂過于追求轟轟烈烈，課堂教學的浮躁之風甚濃，學生原生態的生成往往因此成為泡影，這是完全不利于學生閱讀和思維能力的提高。在教學實踐中，筆者一直在探索如何走出這一窘況。筆者發現，“等待”是小學語文閱讀教學課堂生成保持原生態的一把很好的鑰匙：讓學生充分“讀書”，原生態生成在等待中萌芽;讓學生充分“討論”，原生態生成在等待中破土;讓學生充分“犯錯”，原生態生成在等待中拔節;讓學生充分“思考”，原生態生成在等待中開花;讓學生充分“表現”，原生態生成在等待中結果。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;等待;原生態生成

孔子說：“學而不思則罔?！彼J為只有“思考”才能知道文章背后的精神;只有“思考”，才能博通所學、善用所學;只有“思考”，才能在所學的基礎上有所創新。然而，在我們的小語課堂中，許多老師為實現課堂的“靈動”“鮮活”“高效”等指標，十分害怕課堂上出現學生“思考”時的安靜，那些安靜的時光往往被課文無意義的朗讀、學生形式性的討論、老師喋喋不休的講述和引導甚至是指責所霸占，課堂的生成質量就可想而知了。要追求課堂原生態的生成，一定要學會使用“等待”這一把鑰匙。

一、讓學生充分“讀書”，原生態生成在等待中萌芽

記得筆者執教《把鐵路修到拉薩去》一課時，是這樣切入課文的：“請同學們認真默讀全文，說一說這是一條怎樣的鐵路？”學生于是一頭扎入原文找答案了。

原文中有兩處提到了這是一條怎樣的鐵路：第一處在課本第14頁：“這就是西部大開發的標志性工程青藏鐵路，這就是造福廣大人民的青藏鐵路?！钡诙幵谡n本的第15頁：“正修建的是一條全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路。”許多孩子在按原文的先后順序讀課文，一讀到第一外后，馬上高高地舉起了小手，爭著要回答老師的問題。

面對這種情況，筆者并沒有急于馬上提問，因為筆者知道，學生并沒有充分讀書——讀完全文。于是，筆者對著高舉小手的學生微微一笑說：“都認真讀完全文了嗎？”大部分學生仿佛聽懂了弦外之音，在筆者的暗示下又開始靜下心來認真讀課文。結果，讀完全文后，他們都很準確地找到了兩處定義“這是一條怎樣的鐵路？”的答案，為理解文章對西部建設者的智慧、吃苦奉獻精神的歌頌打好了基礎。

如果，在有學生發現了“第一外時”就急于把學生的發言往自己的思路上拉，那么，學生就失去了一個探索和發現的過程，對于課文整體的理解與教學也是毫無益處的——讀懂原文的層次都沒有達到，那么，何以談“博通所學”“善用所學”和學習能力、學習習慣、學習興趣等學習品質的培養呢？筆者認為，語文教學中必須保證學生充分“讀書”的時間，創造一個讓孩子與原文、與作者對話的空間，只有這樣，學生才能準確地抓住文章的思想與寫作章法的精華所在，才有后續教學中的一切原生態生成。反之，課堂的生成只是老師越俎代庖的點綴，因此，一定要給予學生充分“讀書”的時間，耐心地等待——那就是在孕育原態生成的萌芽了。

二、讓學生充分“討論”，原生態生成在等待中破土

討論是我們常用的教學組織形式。閱讀教學中多會就個別主要問題或疑難問題而組織展開討論。本質上，課堂討論可以加深學生對問題的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力，還可以訓練口頭表達能力。但就目前而論，我們小語課堂上的討論相當一部分還流于形式，原因有很多，其中重要的原因就是我們缺乏“等待”。

君不見，剛講完討論要求老師在課室巡視一周還沒完，學生們還在興致勃勃地小組討論，老師就說：“討論時間到。”同學們還未深入到問題的實質，更別說對分歧的意見進行辯論，自然，課堂的生成是可想而知的。

當然，四人小組要真正達到“討論”的目標，需要長時間的訓練，筆者是這樣做的：首先對各四人小組的成員進行小組學習（討論）角色的分配，一人是擔任負責指揮的小組長，一人是負責記錄的記錄員，兩人是負責發言的發言人。然后，共同制定發言的方式與獎罰規則。最后，根據所制定的內容進行小組長的培訓，最重要的一步是在課堂上進行長時間的訓練：堅持每一次的小組討論都給孩子們充分的時間，甚至明確沒有結果不結束的法則。同時，在班內形成“討論之后有話說”的圍。這樣，在領導人——小組長的組織下，小組討論不是流于形式，真正落到了實處，同學們思維萌芽就會擺脫了最后一層束縛破土而出。

三、讓學生充分“犯錯”，原生態生成在等待中拔節

記得在一次公開課中，筆者執教五年級下冊《自己的花是讓別人看的》。對于文中“頗耐人尋味”一詞的理解，在試教時，學生的理解都是一步到位的，這給了筆者一個假象，這詞很好理解。

在正式上課的時候卻出現這一個意外，一位學生說：“‘耐人尋味’就是很值得贊揚的意思?！碑敃r，筆者的心一陣緊張，完全沒有料到學生會這樣理解，試教時學生的理解都是一步到位的呀。如何引導，筆者一時也沒了反應，但不理解好這個詞語，往下的教學就無法展開。于是，筆者決定讓他繼續“犯錯”，說：“說一說你為什么這樣理解？”他回答說：“因為季老先生對于德國民族這一種‘人人為我，我為人人’的精神是十欣賞的?！蔽医又鴨枺骸八_始就能從德國人種花這事中領悟到‘人人為我，我為人人’這一種境界嗎？”他回答說：“不是?！贝藭r，他也似乎覺得自己的理解有問題了。于是，他又低頭看書，筆者適時地為他爭取時間：“是不是覺得自己的理解不夠到位？好，再看看書，聯系上下文，再想想。”筆者想，此刻他的心里一定也很緊張，如果不等，讓他坐下，再請別的同學回答，他一定會松一口氣，但是他卻享受不了這一個尋找、探索、思考的過程。沒有歷煉的痛苦，也會失去一個拔節的機會。

當時的情形是：等待成功了。他在筆者的鼓勵下很快地調整了自己的理解，說：“這詞應該是很值得思考和琢磨的意思。因為，他對德國人為什么把花種在臨街窗戶的外面一開始是不理解的，他還問過房東‘為什么把花種在臨街窗戶的外面’……”掌聲想起來，在評課中，一位專家也特別說到“這一次等待是老師有底氣的表現。”筆者從中悟到了面對課堂中“錯誤”要給它們追求并正確的機會——那就是“等待”，生活中，我們的孩子只有在一次又一次與病毒作斗爭的過程中才會長高;課堂上，學生們也只有在你寬容的等待中才會拔節。

四、讓學生充分“思考”，原生態生成在等待中開花

我們常有這樣的經歷，在課堂上，老師提出一個問題后，學生們大多沒有反應，課室里十分安靜，這可是老師最害怕的時候，為了盡快走過這樣的冷場，很多老師要么馬上從另一個角度對問題進行分析，要么換一種方式提出問題，要么抓住一兩學生的回答進行引導，繼而展開全班的交流，以挽救課堂的氣氛，很少有老師選擇等待。

記得我校一位老師在執教六年級《兒童詩的欣賞與創造》時，有一個環節給筆者的印象十分深刻，老師收集了幾首很有代表性的兒童詩讓學生進行欣賞。這個欣賞的環節是為了讓學生在體味兒童詩的韻律美、意境美和童趣、童真的同時，為創作打下基礎。老師向學生拋出了一個問題：“認真地讀投影幕上的詩，看你發現了什么？”出現第一首詩的時候，學生大多張著嘴笑，似懂非懂。老師顯然有充分的心理準備，她只是在悠揚的音樂聲中用含笑的眸子望著他們，并不急于去解釋什么，也不急于問他們的理解和感受，一首詩、兩首詩……寶貴的四十分鐘有大約是8分鐘左右是讓他子們在邊讀邊思考，這似乎是一種“浪費”。然而，后來學生“井噴式”的發言中證明——這一種“浪費”是一種智慧的等待。是老師的智慧等待，讓學生對兒童的意境、形式、內涵都有了原生態的理解。

五、讓學生充分“表現”，原生態成在等待中結果

閱讀教學的課堂中，回答、表演、匯報等環節是學生已經將文本的知識、能力、情感、態度價值觀內化的外在表現，是原生態生成的表現形式。在這些過程中，老師特別要學會“等待”。

記得執教《晏子使楚》的尾聲，筆者讓學生說一說“你覺得晏子是一個怎樣的人？”筆者發現大多數學生都舉起了自信的小手，只有幾個學生表現得有些羞澀，他們羨慕地看著那些自信的同學，仿佛在自問：“是不是也要表現一下自己呢？”面對這種情況，筆者沒有馬上叫其他學生來回答，而是用期待的眼神等待著那些還沒有把手舉起的學生。在筆者的鼓勵下，他們戰勝了自己，舉起了自信的手;可當第一位同學站了起來之后，一下子仿佛忘了詞，面對別的學生“我來！”“讓我來！”的呼聲，筆者寬容地看著他，等他重新喚起自己的記憶、等他把能表達自己的觀點的語言重新組織起來，并示意別人也給他一點時間，結果，他妙語連珠;第二個學生站起來，快人快語說完了自己的觀點，還意猶未盡地站著，仿佛還有話要說時，筆者亦會耐心地對他說：“不急，等一等，慢慢說?！苯Y果，又給課堂帶來一份精彩！筆者想，面對孩子要求充分表現的天性，我們的等待就是激情的鼓勵。

總之，老師在課堂中智慧而藝術的等待，學生將會感受到耐心、支持、智慧、寬容、鼓勵，會擁有更多思考的時間和成就，從而，我們的課堂就會少一些浮躁與急進，多一些原生態的生成。