基于高中地理結構不良問題的探究性教學策略研究

劉勇斌

【摘要】高中地理教學中，教師圍繞地理結構不良問題實施探究性教學策略，既能鍛煉學生答疑能力，又能打造高效地理課堂。本文在理論介紹、意義分析的基礎上，針對探究性教學策略在地理結構不良問題中的運用展開探究，旨在鍛煉高中生實踐操作能力，切實培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中;地理;結構不良問題;探究性教學;教學策略

如今，高中地理教學策略與時俱進的創(chuàng)新，既符合新課程改革需要，又能優(yōu)化地理教學質量?；诘乩斫Y構不良問題靈活運用探究性教學策略，能夠實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目的，這對高中生學以致用能力培養(yǎng)、地理學科素養(yǎng)強化有重要意義。

一、結構不良問題基本介紹

所謂結構不良問題，指的是緊密聯(lián)系真實情景的課堂問題，不同于純學科知識問題。學生思考、回答結構不良問題，能夠鍛煉學科實踐能力，進而為現(xiàn)實問題處理提供可靠支持。問題空間明確與否，這是劃分問題類型的基本依據，本文介紹的結構不良問題，指的是初始、過程、目標三種狀態(tài)不夠明確的問題。結構不良問題的特征為：不確定性、情境聯(lián)系性、觀點多樣性等。

二、高中地理結構不良問題設計的意義

1.激發(fā)學習熱情。高中地理課堂中，利用結構不良問題與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性、解答方法多樣性來激發(fā)高中生的學習欲望，使學生在興趣的引導下參與探究活動。例如，講解《行星地球》知識點后，圍繞“月球基地該是什么樣子”這一問題組織探究活動，教師引導學生想象月球基地的外部輪廓，以及基地構建的必要條件，并鼓勵學生運用已掌握的知識點制訂方案。高中生分析地理結構不良問題時，能夠充分發(fā)揮想象空間，并主動搜集相關資料，以便為問題答案提供多種可能性。

2.培養(yǎng)思維品質。高中地理學科教學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、系統(tǒng)性地理思維為基本目的，使學生在地理思維品質的引導下準確解答地理問題，進而為生活實踐提供可靠幫助。例如，講解《區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》知識點時，學生大致了解影響東北大米生長的條件，通過閱讀課外資料可知，江南被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，地理教師針對這一現(xiàn)象進行提問：“東北大米在南方熱銷的原因是什么？”“東北大米熱銷與東北氣候存在某種聯(lián)系嗎？”學生思考地理結構不良問題時，從區(qū)域地理位置、要素關聯(lián)度等角度出發(fā)，既能拓展學生創(chuàng)新思維，又能強化學生地理思維品質。

3.鍛煉實踐能力。高中生運用所學地理知識指導生活實踐，既能鍛煉動手實踐能力，又能切實解決實際問題，使地理知識學習的意義全面彰顯，進而調動學習地理知識的能動性。例如，學習《資源的跨區(qū)域調配──以我國西氣東輸為例》后，學生思考南水北調工程實踐方案，并收集南北方地質資料，借助所學原理進行知識歸納、知識推理，最終潛移默化地提升學生實踐能力、豐富學生實踐經驗。

三、探究性教學策略在高中地理結構不良問題中的應用分析

探究性教學策略具有學習主動性、教學內容開放性、教學過程參與性、教學實踐性等特點，這與結構不良問題教學策略的實踐目的相契合。因此，設計高質量結構不良問題、實施結構不良問題課堂教學時，應掌握探究性教學策略應用方法，以此激發(fā)教師的教學熱情，并培養(yǎng)學生合作學習意識、鍛煉學生探究能力。

1.用于創(chuàng)設教學情境。為減輕學生學習地理知識的負擔，教師通過情境創(chuàng)設集中學生注意力，使學生快速融入教學情境。例如，學習《大規(guī)模的海水運動》時，教師生動講解日本“北海道漁場”的形成，調動學生學習洋流知識的積極性，順勢講解洋流的定義、分類、性質、影響等內容。為激發(fā)學生探究意識，教師運用數形結合思想細致講解結構不良問題，在課堂中利用多媒體展示地圖不同區(qū)域洋流的運動形狀，引導學生探究南北半球洋流的運動形狀，學生探究可知：北半球呈“8”字形，南半球呈“0”字形。學生在頭腦中構建知識樹，在理解地理知識的基礎上運用知識回答地理問題，并解釋實際現(xiàn)象。足以見之，探究式教學法用于解答情境中結構不良問題，能使學生在動腦思考的基礎上探究問題答案。

2.用于設置課堂問題。地理課堂問題的適當設置，能夠營造濃厚的課堂氛圍，調動師生教與學的熱情，還能促進高中生探究意識培養(yǎng)、問題答疑能力鍛煉。例如，學習《地球上的水》，教師提出這樣的探究問題“：地球上水的呈現(xiàn)形態(tài)有哪些？“”水體間轉化關系是怎樣的？”這時學生聯(lián)想到蒸汽、冰川、河流等現(xiàn)象，并分析不同水體在溫度、濕度等影響因素作用下的變化，最終組間同學運用專業(yè)術語回答教師提出的問題。

用于組間討論。組間討論既是重要的學習方式，又是必備的交際能力。地理課堂中，教師提出結構不良問題，將學生分組，使組內學生通過合作交流來拓展地理思維、增強合作能力。例如，學習《水資源的合理利用》時，教師設計組間討論問題：“地球上水資源減少的原因是什么？”“如果在座的學生是節(jié)水宣傳者，會怎樣制作宣傳方案？方案實施環(huán)節(jié)會存在哪些阻力？又會取得怎樣的效果？”組內學生將課堂問題具體化，通過實踐調查、實地宣傳來為水資源保護工作助力，這既能豐富學生的地理學習體驗，又能全方面培養(yǎng)學生合作學習品質。由此可見，地理結構不良問題有效設置，能夠實現(xiàn)打造高效地理課堂、提高學生地理學習能力的教學目的。

四、結語

綜上所述，應用探究式教學法處理地理結構不良問題，既能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，又能真正鍛煉高中生地理思維，最終優(yōu)化地理教學質量。結構不良問題設計的過程中，地理教師應樹立全局意識，并緊密聯(lián)系地理教材與生活實際，以便為探究式教學法的運用奠定良好基礎，以此提高探究式教學法的有效性，取得高中地理教學的良好效果。

參考文獻：

[1]李名揚.高中地理探究性活動教學設計策略探討[J].中學教學參考，2018（25）.

（責任編輯?林娟）