新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂優(yōu)效教學(xué)探究

徐文燕

摘 要：新課程改革對中學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)效性提出了更高的要求。在當(dāng)前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中“低效”，“無效”現(xiàn)象依然存在。筆者針對存在的各種“低效”現(xiàn)象，根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出了“課前情境設(shè)置”、“合理設(shè)定目標(biāo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“增強媒體實效”、 “總結(jié)提練實效”等五種體現(xiàn)優(yōu)效性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中英語 課堂優(yōu)效教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0181-01

隨著新課改的實施，組織和開展以學(xué)生為主體的優(yōu)效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求。英語課堂優(yōu)效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使得學(xué)生獲得有效向優(yōu)效的發(fā)展，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動，并通過設(shè)計和實施各種教學(xué)活動提高學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生的思維能力，想象能力，合作能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.淺析英語課堂低效現(xiàn)象

當(dāng)前，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，開展各種英語教學(xué)改革，課堂教學(xué)也從原來單純的傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，取得了一些令人可喜的成績。但是縱觀英語課堂教學(xué)，還存在著某些與優(yōu)效教學(xué)不相和諧的現(xiàn)象。

（1）熱烈背后的假空

課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是片面追求上課的熱烈氣氛，而是需要一些對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法。但是有些課堂的典型現(xiàn)象是“無效的表演”。教師要求學(xué)生對照黑板或者課件上給出的提示句型，替換一些單詞進行機械練習(xí)。這樣的表演沒有拓展句型，對話情景不夠完整，學(xué)生僅僅是在模仿，僅僅是在固定的句型下進行操練，一旦脫離提示，學(xué)生的表演就會笨拙生疏。這恰恰就反映了這種熱烈真正對學(xué)生并沒有多大的幫助。

（2）媒體濫用下的僵化

中學(xué)英語課堂教學(xué)中多媒體濫用現(xiàn)象比較普遍。不論教授什么內(nèi)容，一律借助課件，毫無疑問，多媒體給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起感官興奮，但是它限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。一個多媒體課件一旦制作完成，那么它的結(jié)構(gòu)和模式也隨即定型，即授課教師必定會在定量的時間內(nèi)完成這一圖片文件和聲音文件的播放。教師這一角色在很大程度上變成一個程序的操作員或解說者。而教學(xué)過程應(yīng)該說是一個靈活的、多變的過程，教師的創(chuàng)造性就在于能適時根據(jù)課堂上的變化靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。從這一點看“多媒體輔助教學(xué)”的死模式真的很有害。它忽視了教學(xué)的靈活性，忽略了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.探究英語課堂優(yōu)效教學(xué)

（1）課前情境設(shè)置

筆者認為要提高英語課堂的優(yōu)效性，上課之前的氣氛渲染很重要。教師可以嘗試在課前幾分鐘放一些簡單的英語歌曲，并且選擇一些和所教授知識相關(guān)的圖片做背景，既可聽又可視。創(chuàng)設(shè)一個比較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的注意力容易被吸引過來。能自然地把學(xué)生引入到課堂上。

（2）合理設(shè)定目標(biāo)

著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆也指出：“有效教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達到一定的目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以反饋矯正為核心的目標(biāo)控制體系。”因此英語教學(xué)應(yīng)該堅持把教學(xué)的目標(biāo)定在中心的位置上，讓教師為達成目標(biāo)而教、學(xué)生為達成目標(biāo)而學(xué)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。筆者在課堂實踐中也經(jīng)常性地使用這一模式，取得了很好的教學(xué)效果。筆者的做法是：首先，建立合作小組。為了能夠充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，一般以4-6人為一組，把全班同學(xué)分為若干個小組。分組時充分考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律等因素，注重優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的搭配。由于每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、知識面、興趣愛好等不同，在討論時同一問題也會有不同的見解，可以起到相互補充，取長補短的作用。這樣的組合更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂教學(xué)的優(yōu)效性得到提高。

（4）增強媒體實效

隨意地為一節(jié)課選擇計算機、電視或者一些其他媒體就會忽視一些像學(xué)習(xí)者特征和任務(wù)可變性這樣的因素。這些因素能夠影響一個特殊傳遞系統(tǒng)的有效性。媒體的選擇首先應(yīng)該考慮的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特征（Margaret E.Gredler 2007）所以在使用多媒體輔助教學(xué)的時候必須有所選擇。

第一，選擇學(xué)生。

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的注意力特點，教師在制作多媒體課件時方法也應(yīng)該有所不同，低年級的學(xué)生好奇、好動、注意力不能夠持續(xù)較長的時間。針對這些特點教師在設(shè)計多媒體課件時頁面的色彩應(yīng)該偏向于艷麗，跳躍，適當(dāng)糅合一些音樂元素來吸引學(xué)生。高年級學(xué)生情況就恰恰相反，教師所制作的課件應(yīng)盡量樸實、清晰。和主題無關(guān)的聲音和動畫文件要盡量避免使用。要避免這些內(nèi)容帶來的負面效果，讓學(xué)生因此而分散注意力。

第二，選擇課型。

對于是否使用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課的內(nèi)容而定。若課的內(nèi)容是生活中隨處可見的實物就沒有必要舍棄真實的語言環(huán)境而非要生硬的使用多媒體課件。而對于一些抽象的，用語言解釋清楚有一定困難的內(nèi)容，多媒體課件的形象性往往能起到事半功倍的效果。

3.結(jié)語

華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動，效益是課堂的永恒追求，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達到最佳的課堂效果。