自主提問，讓數學課堂走向深度

蔣俊

摘 要：古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”在小學數學教學中，培養學生的自主提問能力，改變傳統課堂教學模式，變“被動接受”為“主動探索”，變“厭學”為“樂學”，對培養學生的思維起著非常積極的作用。

關鍵詞：數學教學 自主提問 能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0069-01

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，新課程標準也提出：鼓勵學生自由思考、自主發現，著力培養學生質疑提問的習慣和批評爭論的習慣，培養學生合作、探究的習慣。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生的智力，發展學生的思維，變課堂上的被動接受學習為主動探究學習，實現素質教育起到非常重要的作用。

1.影響學生自主提問的因素

世界上沒有完全相同的兩片葉子，因此也就不會有完全相同的兩個人。學生由于個體的差異和認知水平的不同，在數學課堂提問方面存在的問題也不太一樣。但是這些問題可以總的歸納成三點：

（1）學生性格使然

一般性格外向的學生，在學習中產生問題時會主動地向同伴、教師求助。他們向人求教時，不會有害羞、畏懼的心理，是愿意問、樂于問的群體。而內向型的學生因為害羞，害怕出錯，不善于表達，遇到問題習慣性地放在心里，等待別人來給他解釋。如果自己的問題沒有人提出來，則往往自己琢磨，琢磨不透的就放到一邊不管了。這表明，學生的性格對于其自主提問能力的發展影響甚大。

（2）提問能力限制

學生會不會主動提問，受到自身提問能力的限制。在教學中發現有一部分學生課堂上愛提問，但提出的問題往往抓不住重點，甚至與數學關系不大，這樣的自主提問是無效的，缺乏思維含量。所以對學生提問方法的指導至關重要。

（3）思維方法缺少

對于學生來說，不能提出數學問題的一個重要原因就是他們不會對具體情境進行觀察、抽象和概括等思維活動。同時，學生也不能準確地、邏輯性地將自己的想法進行表述，從某種意義上來說它是將具體問題抽象成一個數學問題的過程。因此，我們在學習數學的過程中，離不開數學思維方法的運用。

2.摸索學生自主提問的有效方法

（1）營造良好的氛圍，給學生一個敢于提問的“膽”

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固的需要，都希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈?！币虼俗鳛榻處熓紫纫淖儌鹘y教學中，師生之間的教與被教、管與被管的關系，變“ 要我學”為“ 我要學”，變“ 厭學”為“ 樂學”。作為教師在課堂上我們要努力做到關注每一個學生，要鼓勵學生敢思敢想，不輕易的否定學生，哪怕他的想法不太成熟，甚至與老師的預設相差甚遠時，我們也不要輕易地去否定他，要肯定學生思維中的合理因素。我們可以用一些簡短的富有激勵性的語言來評價學生的發言如：“你腦袋轉動的真快呀，但是如果考慮的再全面一點就好了”、“把題目再多讀兩遍吧，也許你會有新發現哦”、“不要著急，組織好語言慢慢說，相信自己肯定能行！.....”。當學生就某一問題爭論很久沒有答案時，老師不要急于評價他們，可以說老師的想法和你們不太一樣，想不想聽？或者說老師也想發表一下自己的看法，可以嗎？同時對于那些膽子小，平時不敢開口的學生，教師要經常鼓勵他們：“說說看，你是怎么想的？”、“怎么想的，你就怎么說，說錯了也沒有關系的” 、“你是個很有想法的孩子，很期待你能和同學們一起分享你的獨特見解哦”。通過積極性的評價語言，為學生營造一種自由、民主、開放、平等的學習氛圍，能夠激發學生主動地去思考，去探索，學生敢思、樂思、敢想、敢問。

（2）提高引導藝術，給學生一個勤于提問的“心”

德國的著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要運用語言去引導、激勵、帶動學生自主提問。如：“你們有什么發現嗎？”、“看到這個課題，你想提出什么問題？”、“根據圖中的信息，可以提出什么問題？”、“如果讓你來當小老師，你想怎么考考大家？”、“為什么會出現這樣的現象（結果）呢？”等等的開放性誘導問題，會自然而然地引導學生進入數學思考，提出可以啟發思考的數學問題。對于學生的提問，我們要少用帶有導向性的評價語言如“不錯、正確、非常好、不對、錯了”。這樣的評價往往會使學生過多關注問題的對錯，而忽視了回答本身的價值。教學中我們的評價語言，要積極一些，具有導向性，能夠促使學生進行更為深入的思考。如：”你的想法很獨特哦，但是如果能結合題目中的信息去思考，應該會非常棒哦”，“你真是個愛動腦筋的孩子，但是如果考慮問題再全面一點就更好了”，你的發言很精彩哦，如果能經常聽到你的高見就好了”，“這種想法很獨特，還有其他的方法嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很獨特的思路，能給我們解釋一下你是怎么想的嗎？……通過這樣的評價語言，不但肯定了學生善于提出問題，又表揚了他們提出問題的價值所在，引導學生學會如何去深層次地思考問題。

3.結語

綜上所述，培養小學生的自主提問能力，是一條發展兒童思維，提高數學教學質量的有效途徑。在日常教學中教師要有意識的進行啟發、引導，讓學生敢于提問、善于提問，還要創設空間，通過積極的評價手段，讓學生樂于提問、勤于提問，讓學生做課堂提問的主人。

參考文獻

[1]張志國.小學體育教學中開展游戲活動之我見[J].教育革新，2016（12）

[2]薛葉華.基于創新理念下的小學體育教學[J].課程教育研究，2019（04）