淺論歷史教學中價值觀的教育

董媛鳳

摘 要：隨著素質教育理念的逐漸深入，在當前的教學環境中，培養學生正確的價值觀念以及價值態度是歷史教師們的首要教學任務。對此，適當的對教學方式進行創新以及調整，就顯得十分重要。在歷史教學中，會滲透較多的價值觀因素，所以教師可以將中學歷史教學體系與價值觀教育體系進行適當的整合，促使學生正確品格的穩定形成?；诖?，本文將對如何在中學歷史教學中培養學生的價值觀進行分析。

關鍵詞：中學歷史教學;價值觀教育;教學方式;教學分析

前言：隨著新課程教學改革任務的不斷推進，中學歷史教學受到的關注度不斷提高，并且整體的改革速度也在不斷加快。在中學歷史教學中，融合價值觀教育，培養學生的綜合素養，逐漸演化成教師們新的教學任務。但當前中學歷史的教學問題仍舊存在，所以教師需要結合具體的教學情況以及教學特點，對教學體系進行完美整合，有效滲透價值觀教育，推動學生的全面發展。

一、在課堂教學中滲透人文價值觀

在中學歷史教學中，適當的滲透價值觀，能夠有效調動學生的學習興趣，幫助學生看到一個不一樣的歷史課堂，從而有效強化整體的教學效果。在傳統的教學觀念中，部分教師認為中學階段的教學就是要提升學生的考試成績，幫助學生度過中考這一關卡，所以很多教師在教學中都只是簡單的進行應試教育，組織學生對一些考試中會應用到的內容進行學習，忽視了歷史教學的原本價值。對此，教師就應該適當的調整教學觀念以及教學設計，對歷史教學中的價值以及生活性素材進行挖掘，加強歷史教學的有效性。此外，在素質教育理念不斷貫徹的當前時代，在教學中滲透適當的教學觀也是教師們新的教學原則之一，由于中學生的個人思想以及能力都沒有發展成熟，所以教師可以以人文價值觀為切入點對學生進行教育引導。

例如，當教師在組織學生學習與《工業革命》相關的內容時，可以要求學生事前利用網絡，搜集一些與我國在工業革命前后所形成的變化。在正式教學中，教師可以鼓勵學生對這些內容進行介紹，并鼓勵學生分析工業革命對我國造成了怎樣的影響，以及其對世界造成了什么樣的影響，促使學生能夠站在人文角度上對這些問題進行探索分析，加強學生的學習效果。

二、利用科學法夯實學生價值意識

在中學歷史教學中，教師們會存在一個錯誤的認知，其認為凡是與理論教學無關的內容都會影響到學生的學習成績[1]。其實不然，有效貫徹價值觀不僅不會影響到學生的學習效果，甚至能夠幫助學生更好地對歷史知識進行理解探索，提高學生的學習狀態。同時在引導學生進行價值觀滲透時，教師也應該注重貫徹因材施教的教學理念，尊重學生所表現出的教學特點以及學習差異，有針對性的為學生提供教學輔助。就當前的教學情況分析來看，很多學生之所以不會對歷史學習產生興趣，很大一部分原因在于其在課堂中沒有受到重視，甚至會被教師視作一臺學習機器，進行硬性的知識灌輸，對此教師應該打破傳統教學模式所形成的進步，站在科學的角度上對學生進行合理引導。

例如，當教師在講解《美國的霸權政策與蘇美爭霸》這一部分的知識時，可以適當的對網絡技術進行應用，利用網絡為學生播放一些與之相關的紀錄片或者是電影影片，幫助學生了解美蘇爭霸的過程。之后，教師可以給予學生一定的自主時間，鼓勵學生在對教材內容以及視頻內容了解的角度上，對這一事件進行分析，表達自己的想法，發散學生的思維，促使學生價值觀的有效形成。

三、多維觀察視角滲透歷史價值觀

在開展課程教學活動的過程中，教師們會發現相比于其他學科來說，歷史教學的因果聯系會更加明顯。因為很多歷史知識之間都是存在一定聯系的，比如時間聯系、前后因果聯系以及影響聯系等等，只有幫助學生把這些聯系構建成一個完整的知識脈絡，才能夠提升整體的教學效率[2]。

例如，當教師在講解與《資本主義》相關的知識時，需要引導學生意識到資本主義與資本積累之間所形成的關系，鼓勵學生站在這一角度上對資本原始積累的方式進行了解，促使學生能夠形成正確的價值觀。其次，此期間教師也可以以資本主義為核心要點，為學生普及一些科學客觀的分析方式，要求學生通過邏輯性的思維以及客觀思維對歷史事件進行了解分析，加強學生的知識掌握情況。最后，當學生能夠正確的看待資本主義之后，其自身就會有一定的自主價值衡量標準，從而形成自主化的價值觀，有效提高個人的邏輯素養。

四、縝密邏輯推論穩定價值觀教育

在引導學生對歷史事件進行研究以及分析的過程中，教師一定要確定自身具備較強的歷史意識，促使學生能夠站在一個客觀的角度上去對歷史事件進行探索，不要被自己的個人思想以及個人意識擺布。只有當學生能夠在獨立角度上對歷史事件進行看待，保持冷靜客觀的分析思維，才能夠更加全面、公正的看待歷史事實，分析歷史的價值。同時在教學中，教師也應該注重強化學生的邏輯縝密性，幫助其能夠主動走入的歷史事件中，站在當下的情景，對歷史事件進行回顧，然后快速從歷史事件中走出來，站在一個標準高度上，對歷史事件進行評價。很多情況下，中學歷史的事件產生跨度都比較大，并且隨著時間的不斷推移，歷史會形成較強的空間拓展。所以在教學中，教師必須要完善學生的邏輯思維，幫助其構建完整的事件脈絡，推動學生價值觀的有效形成。

結論：綜上所述，在中學階段，學生正面臨著青春期所帶來的干擾以及學習難度所形成的挑戰，其自身的學習壓力以及學習抵觸性會出現明顯提高。歷史作為一門理論性以及枯燥性較強的學科，學生在對其進行接觸時，自然會產生較強的抗拒意識。對此教師就需要進行教學創新，注重調整教學目標，培養學生的價值觀，通過課堂滲透、科學夯實、文化培養、設定多維視角以及完善縝密邏輯的方式，引導學生對歷史知識進行理解分析，完善學生的核心素養。

參考文獻

[1]柴鳳林.淺論初中歷史教學中價值觀的教育[J].課程教育研究，2019（31）：37-38.

[2]許秋榮.例談初中歷史教學中核心價值觀滲透教育[J].名師在線，2019（21）：28-29.