運用現代化教學媒體創設思品課教學情境之我見

范秀篩

概述：在思品教學中，根據教學任務的需要，選擇恰當的現代化教學媒體，創設教學情境，讓學生在情境中感知、領悟，對事物做初步的分析、推理、判斷和評價，在情境中導行，然后總結歸納，將“導行”由課內延伸到課外，強化學生正確的行為，促使他們養成良好的行為習慣。從而實現思品課教學的優化，提高教學效率。

關鍵詞：感知 ??領悟 ??導行 ??延伸

在思品教學中，根據教學任務的需要，選擇恰當的現代化教學媒體，創設教學情境，能實現思品課教學的優化，提高教學效率。運用現代化教學媒體，創設思品課教學情境，是一種手段，在教學過程中要注意兩點：一、創設情境要適時。創設情境是為教學服務的 ，何時該用現代化教學媒體創設情境，應該根據大綱要點、教學重難點及教學需要而充分把握。二、創設情境要適度。所創設的情境應切實體現德育原則，激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導學生行為。

一、導入新課，在情境中感知

新課伊始，巧設情境，導入新課，激發興趣，調動學生的情緒，往往能收到較好的效果。如教學《找朋友》時，一上課，我播放VCD伴奏樂曲，師生邊唱兒歌《找朋友》，邊玩找朋友游戲，把學生帶進了愉快的教學情景中，為學習課文做好鋪墊。此時，揭示課題，導入課文，披情學文，學生興趣盎然，積極性高，真可謂是未成風調先有情，得意恰是入境時。

二、學文明理，在情境中領悟

以事明理是思品課教學的重要原則。教師應精心設計教學活動，創設教學情境，開啟學生求知明理之門，引導學生探究圖文中蘊含的道理。如在教學《周末的晚上》，學生初步瀏覽完課文后，錄象播放小明和小麗一家人去看演出途中排隊上車，小麗讓座和兩家人在欣賞節目的情景，讓學生透過畫面，啟發學生思考、分析、想象，從中明理：在公共場所要講秩序和禮貌，注意行為和規則。接著讓學生自由選擇好伙伴，互相拓展說說自己平時是怎樣做到“懂禮貌、守秩序、行為文明”的事例，從事例中切實懂得道理。

三、辨別分析，在情境中導行

學生領悟文中道理之后，已有一定的認識基礎，能對事物做初步的分析、推理、判斷和評價。教學中，教師積極地創設情境，讓學生主動參與評價。通過自我評價，互相評價，提高判斷和道德評價能力，增強道德規范和自我約束力。在教學《放學了》時，讓學生學文明理后，為了增強學生印象，創設情境讓學生辨別分析，在情境中導行。通過電教手段演示：假如你和一位同學在放學回家路上，發現同班同學在游戲機室里玩游戲機時，應該怎么辦？下面有幾種方法，請你選擇比較可行的辦法，用“√”表示。

（1）跑進去和他一起玩。（ ?）

（2）走進去對他說“別玩了，跟我們一起回家吧。（ ?）

（3）跑回學校告訴老師。（ ?）

根據課前設計好的課件，讓學生選擇、判斷、辨析。之后將每一種情況可能發生的后果一一展示，從而選擇較有可行的辦法，達成共識。

四、總結歸納，在情境中延伸

一堂思品課即將結束之時，教師要善于運用現代化教學媒體創設情境，總結歸納，將“導行”由課內延伸到課外，強化學生正確的行為，促使他們養成良好的行為習慣。如教學《我和媽媽做午餐》課件出示“體會媽媽做鈑的辛苦”圖景中，“課文呈現了媽媽洗菜→配菜→炒菜等主要環節，教師引導學生猜一猜不同階段媽媽勞動所用去的時間，然后說說媽媽做鈑總體上用去了多少時間。通過細節的感受，激發兒童對媽媽尊敬的情感。課后讓學生親身體會，核定、登記在案，感受媽媽辛苦做飯的每一個細節，作為思品及勞動課參考成績。”創設這種情境，形成了人人參與、主動參與簡單勞動的氛圍，由課內延伸到課外，再反饋到課內，課內外密切聯系，提高學生道德認識，培養學生道德情感，指導學生道德行為，促進學生良好行為習慣的養成。