淺談班級文化建設的內容與方法

李書光

班級精神文化是班級文化的靈魂和紐帶，最具有持久力。一個班級要有正確的共同價值取向，尊重學生的個性特點，進行集體榮譽感教育，培養學生良好的品德。班級精神文化要通過一定的實踐才能形成，如組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界;組織開展豐富多彩的主題班隊活動、各種文體競賽活動、社會實踐活動。在活動中，展示了學生的才能，提高了交往的品質和活動的能力，培養了積極進取、頑強拼搏的精神。班級輿論是班級精神文化的風向標，班主任需要挖掘典型和榜樣并加以推廣，將傳統文化教育納入班級文化建設中，取其精華，去其糟粕。

教室是學生主要的活動場所，也是重要的育人陣地，教室布置是班級文化環境建設中不可缺少的重要環節。班級文化物質環境，包括教室衛生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周墻壁上的標語，學習園地、用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。在班級環境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。

三、建設班級目標文化

目標具有導向功能。班集體的奮斗目標，可以讓學生充滿活力，有正確的方向，在班集體的文化建設中起著舉足輕重的作用。如何使班集體的目標變成為學生明確的參與目標呢？行為科學的激勵理念認為，人在從事某項工作或進行某一活動時，都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權，而不是一臺供人操縱的機器，學生在心理上有獨立、自主、主動參與的要求，他們的這種需要若能得到滿足，他們就會對由老師組織的教育活動產生積極的情感，進而在行動上采取合作的態度，反之，則會產生消極和不合作的態度。所以制訂班集體目標時，老師要讓每一位同學參與，即廣泛聽取每一位同學的意見和建議，經全班同學集體判定，這樣才能獲得學生的心理認同，從而有利于內化成他們追求的目標。制訂班級其他規章制度，同樣也要有學生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執行者、維護者。這樣，他們才能以積極的態度去執行。

四、建設有特色的班級文化

當代教育強調對完美人格的追求與培養。但是，教育者如何利用、營造、調控、強化某種環境，以促使學生逐步自覺地追求自我人格的完滿，這并沒有一條人人皆走得通的大道。不同個性特長的教師，要根據不同的班級、不同的學生發展情況，構建適合自己操作樣式并形成某種類型的班級建設模式。要改變以往以教師為中心的傳統模式，變為以學生為中心。在班級文化建設中，教師為引導者，學生為實施者和組織者。

五、建設具有愛心的班級文化

教師要將學生的情感發展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養學生情感文化的場所，而“愛心”的培養則是班級情感文化建設的核心。班主任和學生是構建班級情感文化的主體，而班主任則是班級情感文化的締造者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介。”班主任要關心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等、真誠地對待每一位學生，讓學生在班級中感受到母親般的溫暖，并產生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。

六、建立健全的班級管理制度

制度是一種規矩，是規范人行為的準則和要求。各班可根據學校制度民主制定本班“班級公約”，逐步創設有自己班級特色的班訓、班風、學風、評比激勵、學習制度、值日生制度、考勤制度等非正規制度，這些制度的實施會使班級在學習、工作、娛樂和生活等方面都能有章可循，久而久之，就會促進學生形成良好的文明行為習慣。