淺談如何在教學中對學生加強心理健康教育

李慶豐

隨著我國經濟的發展，廣大農民為了增加家庭收入和提高生活水平，紛紛外出務工，這就導致在農村中小學生中出現一個特殊的群體——留守兒童。由于這些留守兒童長期跟隨祖父母或外祖母生活，缺乏父母對他們的呵護與監管，致使他們在思想道德、心理健康等方面出現了一些問題，如內心的寂寞與憂傷，生活上的不便與環境歧視，嚴重地影響了他們的心理健康發展，變得思想消極、性格孤僻、脾氣暴躁，出現以我為中心、厭學、憂郁、恐懼等心理問題。這些現象嚴重阻礙了孩子的健康成長與發展，所以必須對其加強對他們的心理健康教育。那么，我們在教育教學中如何對學生加強心理健康教育呢？

一、在課堂教學中滲透心理健康教育

作為一名新時代農村小學教師，不能只停留在傳統的傳道、授業、解惑的教學任務上，而要根據農村留守兒童的心理狀況，關注他們的心理問題，把心理健康教育融入到教育教學之中，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，形成健康、積極、向上的心理。在教育教學中，教師應當引導學生保持良好的情緒。具體來講，對待學生應當和藹可親，進而激發學生良好的學習情緒，實時地排除學生的不良情緒，肯定學生的長處。對待留守兒童，應實時地發現他們身上的優點，在適當的時候給予贊賞，讓他們在愉悅的氣氛中去學習知識。例如，在教學《我喜歡》這篇課文的時候，我根據文中所列舉的自然生活和社會生活中溫馨的畫面，引導學生感受生活的美好：你在生活中見到過哪些美景？當你身處其中心情應該如何？只有你用心生活才能體會美景無處不在;你在生活中看到哪些或者親身經歷過哪些溫馨的畫面？你有什么感受？從而激發他們對生活的熱愛。只有這樣，才能打開留守兒童封閉的心理，才能使他們的心理逐步走向健康。

二、在布置課后作業時融入心理健康教育

布置適量的作業，不但可以檢驗學生對所學知識的理解和掌握情況，也是對學生實施心理健康教育的一個重要環節。在教育教學中，適當地安排課后作業，從有利于心理健康教育入手。一是我在布置課后作業的時候，應當實施差異性的方式，要求不同層次的學生做不同類型的作業，可以幫助在學習上有困難、在生活中有自卑的學生，找回他們的自信。我在布置《林中樂隊》一課的作業時，讓學生走進大自然，發現生活的美好，找回生活的自信，從而調動學生的學習興趣。二是我在安排作文訓練時，應選擇有價值和具有代表意義的內容去練習，例如《老師，我想對你說》、《爸爸，你誤會我了》這樣的作文，可以使學生通過寫文章來合理的表達并宣泄自己的情緒，更好地排解心理不適和心理困擾。只有如此，才能在小學教學中有效地滲透對小學生的心理健康教育。

三、借助實踐活動促進學生心理健康的發展

教材中“綜合實踐活動”的設置，也是對學生進行心理健康教育的良好通道和平臺。所以，綜合實踐活動越來越受到廣大學生的歡迎，我們要充分利用好綜合實踐活動課，來促進學生的心理健康的發展。在活動中讓學生增強競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和耐挫力。如在進行《我的奮斗目標》這一活動時，我設計一場辯論賽加深學生對目標的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。這樣既尊重了學生的主觀能動性，又使學生在無意識的情況下受到心理健康教育和熏陶，更容易獲取他們的認同感，取得良好的教育效果。

總之，在小學教學中對學生滲透心理健康教育非常重要，課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開發和耕耘，就能夠在潛移默化中對學生進行心理健康教育，從而洗滌學生的心靈、培養學生的精神、增強學生的學習自信心，最終讓學生變成生活的強者。