小學英語教學藝術活動淺談

侯典福

“小學英語課堂活動教學”以培養學生的創新能力和實踐能力為中心，以創設學習英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的，旨在建立以活動促發展的新型教學模式。這種教學模式不是單純的說說、唱唱或跳跳等某一個環節的教學活動，也不是單純的活動課程，而是面向全體學生。全方位、全感官和全過程的促進師生多元互動的一種教學模式。

“小學英語課堂活動教學”力主改變以知識為本位、以教師為中心的創造和灌輸的課堂教學模式，使教學過程真正建立在學生的自主活動和主動探索的基礎上，通過學生全面參于多樣的實踐活動，形成一個和諧、融洽的學習氛圍，使學生的語言運用能力得到全面發展，筆者把課堂教學活動分為以下兩類：

這類活動主要包括以下幾種形式：各種語言技能的融合活動。這種活動主要是只聽、說、讀、寫四種技能的互相融合。在課堂教學中，筆者注重了聽、說、讀、寫之間相互促進、相輔相成、并適當地提升了讀和寫的地位。

筆者在訓練語言技能的過程中，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和想象力等智力因素，不提倡單純機械化的字母、單詞、或句子的抄寫或不切實際的全能培養;而是以培養學生的學習興趣為出發點，結合教材中的知識點和生活中發生的事，為學生提供范本，讓學生自己寫句子和短文。學生在寫的過程中按照“說出單詞——認讀單詞——運用單詞——書寫句子——朗讀句子”的步驟，所寫出的句子由少到多，由短到長，一些基本的語法規則在寫的過程中極易掌握和鞏固，一些日常對話也能在寫的過程中脫口而出。

聽說讀技能的培養也能促進寫的技能的培養。例如單詞接龍，學生在聽說的過程中注意了單詞結尾字母的發音，掌握了發音和字母的聯系（例如，b和t）;在書寫和聽寫的過程中培養了根據發音寫單詞的習慣。注重從培養學生的興趣出發，剛開始寫句子時可以采取圖文并茂的形式，讓學生看圖寫話或看畫插圖，并注意收集學生的好作品。培養學生讀和寫的興趣還可以根據單詞的形象特證來記憶單詞，例如;“eye”是兩只眼睛在旁邊，中間一個大鼻梁;里面有兩只好奇的眼睛;加強認讀記憶。又如：我編了一個順口溜來記憶單詞，“hand手，foot腳，leg，leg快快跑”學生很容易接受。據有關資料記載：一個人一生的記憶的85%都是靠視覺得來的，11%是靠婷覺得來，其余的3%到4%是嗅覺和觸覺。當然，學習者個體不同，這個數字比例會有差異。比如，畫家的視覺記憶力遠遠超越于音樂家，而聽覺記憶力則大大遜色于后者。就一個人而言，不同的年齡階段，各種記憶力也不相同，學生時期聽覺記憶占據重要的地位，但離校后的學習主要靠視覺記憶。然而，無論是何種人，在任何年齡段，廣泛采用多種記憶，其記憶的速度、深度準確度都會優于單一的記憶方法。就是說，在記憶英語詞匯時，要眼耳手腦多感官并用，用眼睛去閱覽，用口去讀音，用手指去指示，用心去記憶。這樣一來，通過多感官并用，觀其形，讀其音，明其義，效率就會大大提高，學生整體運用語言的能錄也會大大提高。

創造性活動主要體現在學生床行的運用語言上。筆者采用的做法主要有：

（1）課本劇改編。在改編過程中，學生可利用已有的經驗，充分發揮學生的創造力和想象力，學生在改編的過程中，結合了本國的文化，既提高了學習英語的興趣，又加深了對英語的認識。

（2）對話表演。對話表演涉及劇本賞析、劇本改編、道具使用、語音、語調、表情等。學生通過表演對話可以提高自己的綜合素質。又可以打破原有的語言限制，適當的擴展語言，對話表演不僅能使學生之間用英語進行交流，還可以促進學生思維的發展。

（3）猜謎游戲。猜謎游戲各種各樣，在教學中簡便易行。我在教學“My schoolbag”課文時，我首先在包里放了一些東西，讓學生反復用英語猜。集體競技游戲是在熱烈的氣氛中進行的，一般有男女生搶答、分組搶答、連鎖搶答等。又如，說要表現“I am cold”時，我做出發抖的樣子，邊做邊說“I am cold”.”I am very cold等句子，然后在穿上衣服，假裝很暖和的樣子，再說：”I am not cold，讓學生模仿表演。看似簡單的游戲卻能給學生帶來很愉悅的享受。

在此教學活動模式下，學生的思維靈活性日益增強，學習效率不斷提高，從而創設了一個良好的學習氛圍，營造了一個學生積極主動學英語的天地。