生活化教學在小學科學課堂中的策略探討

高亮亮

摘 要：隨著素質教育的推廣以及落實，教育領域愈發重視將教學知識與生活相結合，以提高學生的生活實踐能力和綜合素質。科學作為一門開設時間相對較晚的教學科目，在教學內容方面具有新穎獨特的特點，但同時這也對教師教學模式的設置增加了一些難度。對此，教師可以將教學內容與生活實際相聯系，為學生模擬恰當的教學情境，提供學生熟悉的教學素材，并以學生的生活經歷為基礎開展知識探究系列活動，從而幫助學生積累生活中的科學常識，提高學生的科學意識，構建完整的知識體系。

關鍵詞：生活化教學；小學科學；學習興趣；知識理解；實踐能力

教育來源于生活，一切知識最終都將服務于生活。小學科學是學生認識世界，接觸世界，探索世界的途徑，是將學生帶入全新世界的大門。小學科學的教學目的就是充分培養學生的好奇心理和探索能力，從而綜合提高學生的素質能力。生活化教學法在小學科學中的應用可以激發學生的學習興趣，完成對學生知識理解的輔助，并加強學生的實踐能力。本筆者結合自身多年小學科學教學經驗，對生活化教學在小學科學課堂中的策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、激發學生學習興趣

在傳統教學課堂中，教師往往只關注于課堂的學習功能，忽略了教學課堂對于學生人際關系、心理建設以及學習積極性的影響。教學課堂的不同設計能夠有效激發學生對于科學知識學習的興趣，吸引學生的注意力，進而提高學生的學習效果。在小學低年級學生的學習興趣和學習態度的培養過程中，教師可以利用生活化教學這一常見的教學方式，為學生營造具有豐富多彩的，溫馨和諧的教學課堂，讓學生意識到科學學習的趣味性以及這門學科與生活之間的緊密聯系，進而充分激發學生對于科學的學習興趣。

例如，教師在教授“水的認識”這一部分內容時，可以利用將教學知識與生活相結合的教學方式充實課堂內容，提高學生的學習積極性。首先，教師在教學開始時可以向學生提出：“在我們的生活中，有一些東西是不可缺少的，甚至我們會因為這些食物的缺少而喪失生命，那么大家想一想，那些東西在我們的生活中是如此常見而又重要呢？”學生可能會提出食物，空氣，陽光以及水。接著教師可以提出：“大家說的都很棒，那么今天我們要對其中一個事物進行簡單的認識，那就是水。接下來，請大家想一想，在我們的日常生活中水都有哪些用途呢？”學生在經過思考之后回答：“水可以用來清洗臟東西，還可以用來澆花，還可以用來做飯，還可以用來飲用等等”在以上過程中，學生對于水的用途能夠有更深的認識，并且教師通過提問與生活相關的事情，能夠有效加強學生的思考范圍與思考能力，并提高學生的學習積極性與學習興趣。

二、輔助學生理解知識

小學低年級的學生往往學習意識和學習能力都不夠完善，在科學知識的學習過程中容易抽象的教學知識產生困惑，影響學生的學習效率。為了改善這一現象，教師在教學過程中可以應用生活化教學法，將學生的生活經歷作為學生的學習輔助工具，讓學生在教師以及自身經歷的引導之下加強對知識的理解，從而有效提高學生的學習效果。

例如，教師在講解“哪里有空氣”這部分教學內容時，可以利用課外引申的生活實例作為教學素材加強學生對于知識的理解。比如，教師可以開設一節簡單的實驗課，讓學生感受空氣的存在。教師可以準備若干個紙袋，并提出本節課的內容--捉空氣。教師要求學生將紙袋舉起，在提示學生已經捉到空氣之后將袋口封閉。接著，教師可以讓學生在課下練習捕捉空氣，并讓學生探索空氣的來源。學生結合自己的生活經歷以及實驗探究，最終得到“空氣無處不在”這一結論。除此之外，教師還可以根據生活中常見的現象加強學生對知識的理解。在生活化教學的應用下，學生對于科學知識的理解能夠得到進一步深化，并加強了自身的科學意識。

三、加強學生實踐能力

學生的知識應用能力是除了學習成績以外檢驗學生學習效果的重要途徑之一，任何知識的學習最后都將服務于生活，應用于生活之中。科學作為一門對生活的各種現象進行解釋說明的學科，在學生的生活中有很強的實用性，因此教師在教學過程中應積極結合生活，為學生提供應用知識的機會以及情景，結合生活實際，加強學生的科學實踐能力。

例如，教師在教授“植物和我們”這一課教學內容時，教師可以讓學生提出自己生活中常見的植物，讓學生通過生活經歷意識到植物對人生活的重要意義。除此之外，教師可以帶領學生在校園內對植物進行觀察和講解，比如，教師可以帶學生觀察校園內的柳樹，從柳樹整體的形狀到柳樹枝條的形狀到柳樹樹葉的形狀，以及柳樹對生長環境的要求等等，教師還可以讓學生在安全的范圍內自由結組活動，尋找自己熟悉以及不熟悉的植物，并對其進行觀察和記錄，并分享給班級內的其他學生。在這一過程中，學生能夠對植物有更多的認識，并通過自己已有的生活常識加強自身的生活實踐本領，提高知識應用意識。

總而言之，生活化教學作為一種以學生生活經歷為基礎的教學方法，需要教師利用更多的時間對學生的經歷進行探索，從而有限提高教師的教學水平，加強科學的教學意義。

參考文獻

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