中職籃球課實(shí)施分層教學(xué)法的有效策略

費(fèi)翔

摘 ?要：籃球課是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動，能夠有效優(yōu)化中職生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的體能水平。而且，大多數(shù)中職生也十分喜歡籃球運(yùn)動，但是他們在籃球訓(xùn)練中所呈現(xiàn)出來的運(yùn)動水平卻存在顯著差異。對此，中職體育教師便要以分層教學(xué)法來組織籃球教學(xué)，以便讓每個(gè)學(xué)生都能接受科學(xué)的籃球訓(xùn)練指導(dǎo)，穩(wěn)步優(yōu)化學(xué)生的身體素質(zhì)。本文將從設(shè)計(jì)層次化的籃球訓(xùn)練任務(wù)、組織差異性的籃球訓(xùn)練活動、完善個(gè)性化的培優(yōu)輔差活動三個(gè)角度來分析中職籃球課應(yīng)該如何呈現(xiàn)出分層發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

關(guān)鍵詞：中職體育;籃球教學(xué);分層教法;實(shí)施策略

在常規(guī)的中職體育教學(xué)中，教師通常會以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求來組織籃球教學(xué)，以便簡化教學(xué)程序，明確學(xué)生最終所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。但是，這種統(tǒng)一的教學(xué)要求與組織程序卻很難兼顧所有中職生的運(yùn)動興趣，而且一旦學(xué)生難以突破任務(wù)目標(biāo)，便會陷入一種消極、抗拒的不良狀態(tài)，并不利于中職生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課改下，教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)以生為本，所以中職籃球教師必須要積極引入分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動需求去落實(shí)籃球教學(xué)，由此保證籃球訓(xùn)練的科學(xué)性與針對性。

一、設(shè)計(jì)層次化的籃球訓(xùn)練任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師通過觀察學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展空間所制定的任務(wù)目標(biāo)，對中職生有直接的推動與引導(dǎo)作用。在中職籃球課上，教師也要認(rèn)真分析本班學(xué)生的籃球運(yùn)動水平與身體素質(zhì)情況，結(jié)合實(shí)際制定層次化的籃球訓(xùn)練任務(wù)，以便讓中職生客觀把握自己的運(yùn)動能力，明確自己可以實(shí)現(xiàn)的成長突破，借此喚起學(xué)生內(nèi)心深處的好勝心與進(jìn)取心，為學(xué)生取得運(yùn)動成功做準(zhǔn)備。

就如在“原地雙手胸前傳接球與行進(jìn)間運(yùn)球”技能教學(xué)中，筆者便認(rèn)真觀察了本班學(xué)生的運(yùn)動水平，并由此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的運(yùn)動任務(wù)：籃球運(yùn)動水平較差的學(xué)生需理解與模仿練習(xí)雙手胸前傳接球這一動作規(guī)范，并且跟著具體的音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的動作規(guī)范;籃球運(yùn)動水平一般的學(xué)生需要掌握雙手胸前傳接球動作，了解這一籃球作戰(zhàn)技術(shù)的規(guī)范要點(diǎn)，同時(shí)初步學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球的相關(guān)技能;籃球運(yùn)動水平較好的學(xué)生應(yīng)該熟練使用原地雙手胸前傳接球與行進(jìn)間運(yùn)球這兩個(gè)動作要點(diǎn)，能夠在具體的籃球訓(xùn)練中使用這兩個(gè)運(yùn)動技巧與同伴打配合。這種層次化的籃球運(yùn)動任務(wù)就可以讓每個(gè)學(xué)生積極投身于籃球訓(xùn)練活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性。

二、組織差異性的籃球訓(xùn)練活動

必要的籃球訓(xùn)練是優(yōu)化中職生籃球運(yùn)動水平的必要之路，但是常規(guī)的枯燥、乏味、單一的籃球訓(xùn)練卻讓學(xué)生們承受了繁重的運(yùn)動壓力，而且由于缺乏針對性，導(dǎo)致籃球訓(xùn)練并不能很好地滿足中職生的身體健康需求，存在運(yùn)動傷害這一現(xiàn)實(shí)問題。對此，中職籃球教師便要針對學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)水平來確定層次化的籃球訓(xùn)練任務(wù)強(qiáng)度，確保各個(gè)層次的學(xué)生既能得到針對性地籃球訓(xùn)練，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)動感官，減弱學(xué)生內(nèi)心深處的抗拒感與恐慌感。

就如在“行進(jìn)間高手投籃”技能教學(xué)中，筆者就根據(jù)本班學(xué)生所表現(xiàn)出來的運(yùn)動水平組織了層次化籃球訓(xùn)練。比如，有一部分學(xué)生的籃球運(yùn)動水平與體育素養(yǎng)較好，很快便在筆者的指導(dǎo)下掌握了行進(jìn)間高手投籃動作，所以筆者便要求這部分學(xué)生自由分組，積極參與投籃對抗賽，借助真實(shí)的比賽競技活動感受行進(jìn)間高手投籃這一動作的應(yīng)用技巧。另外，還有一部分學(xué)生的運(yùn)動能力水平較低，難以參與對抗比賽，所以筆者便要求這部分學(xué)生自由練習(xí)，以小組討論的形式分析行進(jìn)間高手投籃這一動作規(guī)范的應(yīng)用技巧。另外，還有少部分學(xué)生身體素質(zhì)較差，無法適應(yīng)高強(qiáng)度的籃球訓(xùn)練，所以筆者要求他們掌握行進(jìn)間高手投籃這一動作規(guī)范，并不會制定明確的訓(xùn)練量，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的身體情況靈活確定訓(xùn)練強(qiáng)度。

三、完善個(gè)性化的培優(yōu)輔差活動

在中職籃球課上，有少部分學(xué)生會有突出表現(xiàn)，或者是難以完成教師所設(shè)計(jì)的低層次運(yùn)動計(jì)劃，需要在課后接受針對性的運(yùn)動輔導(dǎo)。對此，中職籃球教師便要積極完善個(gè)性化的培優(yōu)輔差活動，針對學(xué)生個(gè)體需求制定籃球輔導(dǎo)計(jì)劃，以便及時(shí)解決學(xué)生在籃球課上所表現(xiàn)出來的運(yùn)動不足與缺陷，從而促使中職生在籃球活動中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步，讓越來越多的學(xué)生愛上籃球活動。

就如我們班有幾個(gè)學(xué)生的籃球運(yùn)動水平很高，而常規(guī)的課堂訓(xùn)練難以滿足這些學(xué)生的運(yùn)動需求，所以筆者便專門在課后針對這些學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)籃球訓(xùn)練，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的運(yùn)動優(yōu)勢對其進(jìn)行針對性地球員位置、職責(zé)、技能教學(xué)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確把握自己的運(yùn)動優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動潛能。另外，如果學(xué)生在課堂上無法內(nèi)化所學(xué)技能，那么也可在課后隨時(shí)與筆者溝通，以便筆者設(shè)計(jì)出合理的籃球輔導(dǎo)計(jì)劃。

總而言之，新課改下的中職籃球課程需要以學(xué)生們的自主需求與學(xué)習(xí)發(fā)展為基礎(chǔ)，保證籃球訓(xùn)練可以切實(shí)提升學(xué)生的運(yùn)動水平，優(yōu)化學(xué)生的身體發(fā)育。因此，中職籃球教師便要積極組織分層的籃球教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動水平變化動態(tài)調(diào)整分層結(jié)果，確保分層教學(xué)法的科學(xué)性與合理性。

參考文獻(xiàn)

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