關于小學數學課堂錯誤資源的有效利用探討

王兆彪

【摘要】對于大多數的小學生來說，在學習中都會出現錯誤，這是非常正常的現象。因此，在學生出現錯誤時，教師不能對其全盤否定，或對學生進行責罵，而是要對其進行正確的引導，找到學生錯誤中隱藏的原因并加以解決，從而使學生的數學水平得到有效的提升。本文就小學數學課堂錯誤資源的有效利用進行了簡單探討，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;錯誤資源;有效利用

作為一名小學數學教師，不僅要正確看待學生在學習中出現的錯誤，更要了解并幫助學生分析錯誤的原因，改正錯誤。因此，教師要合理利用小學教學中的錯誤資源來進行課堂教學的反思，從而促使自身的教學水平得到提升，幫助學生切實解決學習過程中遇到的困難。總之，利用錯誤資源進行有效教學是小學數學教學中的一條捷徑，亦是小學數學教學中的一種重要的補充手段。

一、小學數學課堂中常見的錯誤分析

在小學課堂的教學中，學生的錯誤往往是多種多樣的，有的是因為對課本概念沒有學透，有的是因為缺乏日常生活經驗……對此，教師首先要通過錯誤的信息來追溯學生錯誤的根源，從而促使學生的知識掌握得更加全面和牢固。以下列舉幾種常見的錯誤：

1.概念理解錯誤。由于小學生的理解能力和知識積累有限，在學習中遇到一些較難的數學概念時就會難以理解，只能是通過死記硬背來進行記憶。這樣的方式會導致學生在學習中對看不懂的題目進行公式和概念的生搬硬套，難以正確解題，更無法準確分析題型的變化，進而導致學生在解題過程中出現一定的錯誤。對此，作為小學數學教師，必須要有足夠的耐心，不能因為學生理解得慢而發火，使學生產生心理陰影。

常識性錯誤。常識性錯誤也可以說是生活經驗錯誤。由于小學生年紀小，生活閱歷較少，因此在生活中可能會產生一些錯誤的認知，這些認知如果不能及時地糾正，自然會影響學生的思維方式。尤其是在小學數學的學習過程中，如果學生對一件事物存在常識性的認知誤區，不僅會造成其對數學題干的理解走入誤區，影響其對數學問題判斷的準確性，還會導致其對一些顯而易見的錯誤視而不見。因此，為了幫助小學生解決這類常識性的題目，小學數學教師需要在平時的教學中對其中涉及的生活常識及時為學生進行講解。

1.知識點混淆的錯誤。在小學數學課的學習過程中，學生往往會把之前學習中的知識點和后來學習中的一些相似的知識點混淆，從而導致一系列負知識遷移的錯誤。這樣的錯誤有的是由于學生對前后所學的知識點認識不夠深刻，產生了理解上的錯誤，造成學生理解錯題意;有的是由于學生對一些相似的概念沒有認真分析，缺乏深入理解，從而造成概念的混淆，產生錯誤;還有的是因為學生在做題過程中沒有仔細讀通題意就去計算。因此，為了能夠有效地避免這樣的錯誤重復發生，廣大小學數學教師在備課的時候一定要善于總結，最好能夠將一些相似知識點的異同制成表格，或者編成口訣傳授給學生，這樣將會使學生學習時變得事半功倍。

二、小學數學課堂錯誤資源的有效利用策略

小學數學課堂錯誤資源對于提升學生的數學水平是非常有益的，因此教師要積極引導學生面對自己的錯誤，并經過分析和改正加深學生的印象，使其能夠更好地利用錯誤資源進行學習。

（一）引導學生正確看待自己的錯誤

如今的小學生自尊心越來越強，害怕自己犯下的錯誤被別人發現，受到別人的嘲笑。對此，教師要引導學生正確看待自己出現的錯誤，在錯誤發生時不能帶頭嘲諷學生的錯誤，這樣做會使其他學生養成幸災樂禍的習慣，同時也會使被嘲笑的學生變得更加自卑，從而嚴重影響學生的情感體驗和學習效率。在數學課堂教學中，教師還要教會學生寬容對待別人的錯誤，以平常心對待自己的錯誤，在錯誤出現時端正態度，及時改正。另外，教師應當在課堂上鼓勵學生針對自己的錯誤進行討論，從而使學生了解自己在學習中的不足，查漏補缺，取長補短，使錯誤“變廢為寶”。

（二）合理對待小學課堂上的教學錯誤

在小學課堂教學中，學生出現錯誤是一件很正常的事情。同樣，作為教師，有時候也會在無意中出現一些教學失誤。面對這種情況，教師可以及時地通過自己出現的錯誤來引導學生進行思考，并使學生更好、更牢固地掌握課本知識的重點。有的時候，在教學過程中，教師也可以故意出錯并讓學生指出，進而在這個過程中樹立學生的學習信心。針對教學過程中出現的錯誤，教師一定要對自身的教學進行反思，并找出其中的問題所在，進行總結和歸納，避免再犯。通過這樣的教學，不僅可以使教師的教學水平得到提升，同時也能提升學生的各項能力，促使學生更為積極有效地投入學習中去。

（三）鼓勵學生對錯誤進行質疑

質疑是發現和創新的基礎，也是人類在學習中必不可少的一種寶貴的科學態度，對學生探究精神的培養也具有不容忽視的推動作用，是素質教育中重要的教學內容之一。因此，廣大小學數學教師必須引導學生養成一種質疑的習慣，進而通過一系列計算和推導來證實自己的懷疑，并有效地提升學生的求知欲，使其自覺投入探索和學習的過程中去，獲得創造性思維的有效提升。

三、結語

綜上所述，小學生在課堂上出現的錯誤往往多種多樣，教師要善于總結學生出現的錯誤，并找出錯誤的原因在哪里，根據實際情況改善自身的教學方案。由于小學生的心理比較脆弱，教師在面對小學生在學習中所犯的錯誤時要積極引導，并通過一系列的策略來幫助學生總結和分析自身錯誤，加以改正，促使學生對學習成果進行反思，進而在這一過程中鍛煉學生的思維邏輯能力，增強學生的學習信心，提升學生的數學水平。

參考文獻：

[1]謝峰，李宜艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018（1）.

（責任編輯?林娟）