淺談“快樂教學”在初中歷史課中的應用

崔靜

摘要：快樂教學模式繼承了“寓教于樂”這一傳統教育理念，還融合了如今的生本教育理念。把快樂教學模式滲透到歷史教學之中，不僅有利于構建妙趣橫生的歷史課堂，還有利于學生在歷史課堂中擁抱快樂，享受快樂。為了使快樂教學模式與歷史課堂有機融合，本文從如下幾方面進行了探究。

關鍵詞：快樂教學；歷史課堂；導入；氛圍；情境

受傳統教學模式的影響，初中歷史課堂常常出現“導入平淡無奇、氛圍死氣沉沉、情境簡單低劣”等問題。針對這樣的問題，歷史教師需要沖破傳統模式藩籬，主動地把快樂教學模式與歷史課堂結合起來。基于此，本文立足于初中歷史教學實踐，就快樂教學在初中歷史課中的應用進行如下探究。

一、巧借快樂教學模式，設計快樂的導入

在傳統歷史課堂中，教師往往意識不到課堂導入的重要性，常常給課堂導入貼上“可有可無”的標簽。于是，教師不會對課堂導入進行精心設計與仔細打磨。如此一來，這不利于提高歷史課堂的趣味性。此時，初中歷史教師充分運用快樂教學模式，設計充滿快樂氣息，而非毫無吸引力的課堂導入，不僅能吸引學生的注意力，還能提高歷史教學的趣味性。

譬如，《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課的導入環節就詮釋了快樂教學模式與歷史教學的融合。首先，教師對學生說：“同學們，在學習新課之前，我們先來傾聽一首十分動聽的曲子。”于是，教師向學生播放了《青玉案·元夕》的曲子。等聽完這首曲子后，教師對學生說：“同學們，你們知道這描繪的是哪個朝代嗎？”于是，學生興高采烈地說：“宋朝。”其次，教師對學生說：“無論是寶馬雕車，還是鳳簫聲動，無論是魚龍舞，還是黃金縷，都顯現了萬千氣象的宋代社會風貌。今天，我們就穿越時空，去看看宋朝的社會風貌。”再次，教師利用多媒體向學生展示了《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課題。總之，這種融合了音樂元素，充滿快樂氣息的導入充分吸引了學生的注意力。

二、妙用快樂教學模式，營造快樂的氛圍

毋庸置疑，枯燥的課堂氛圍會使學生處于垂頭喪氣，昏昏欲睡的狀態。快樂的課堂氛圍會使學生擁有一雙自由翱翔的翅膀。然而，很多歷史教師在實際的教學中往往只顧歷史考點的講解，常常忽視快樂氛圍的營造。此時，初中教師把快樂教學模式滲透到歷史課堂之中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能營造快樂的課堂氛圍，還能使學生在快樂的氛圍中采摘知識的果實。

例如，講解《開元盛世》這一內容時，可以營造快樂的課堂氛圍。首先，教師利用多媒體向學生播放《世界各地唐人街》的音像資料，并對學生說：“如今，很多國家把中國人稱為唐人，把中國人聚居的地區稱為唐人街。你們知道這是什么原因嗎？”這不僅能激發學生的探究欲望，還能渲染一種快樂活潑的氛圍。其次，有的學生說：“這說明了唐朝文化強大的影響力。”還有的學生說：“這說明了唐朝的輝煌與燦爛。”再次，教師引導學生學習“開元之治、盛唐經濟、唐朝的衰亡”等模塊。在學習這些模塊的過程中，學生在快樂良好的課堂氛圍之中了解到了唐玄宗在政治上的作為，了解到了唐朝手工業、農業以及商業的繁榮。總之，教師在《開元盛世》教學中充分摒棄了灌輸教學模式，積極運用了快樂教學模式，從而營造了快樂活潑的課堂氛圍，進而使學生在這樣的氛圍中體會到盛唐的氣象與輝煌。

三、實施快樂教學模式，創設快樂的情境

盧梭說過：“情境是課堂教學的血液。課堂教學一旦缺少了情境，知識之花必將凋零。”這句話以比喻的手法充分強調了情境是課堂教學中必不可少的因素。教學實踐表明：死寂的情境猶如寒冰，只會冰封學生的學習熱情，又如枷鎖，只會封鎖學生的學習思維。而快樂的情境猶如火焰，可以點燃學生智慧的火花，又如鑰匙，可以打開學生學習興趣之門。所以，初中歷史教師應該積極實施快樂教學模式，從而創設快樂的課堂情境。

以《燦爛的青銅文明》教學為例。首先，教師向學生創設如下充滿趣味的問題情境：“同學們，今天我們去探尋青銅文明，那么你們知道什么是青銅嗎？”于是，有的學生說：“青銅的原材料是孔雀石。”有的學生說：“青銅是紅銅與錫的合金。”還有的學生說……教師繼續對學生說：“你們可以區分一下青銅、青銅時代、青銅文明這三個概念嗎？”于是，學生對三個概念進行積極發言。其次，教師向學生展示了“酒器、食器、兵器、樂器”等青銅器的圖片，從而為學生創設一種具有時代氣息與文化底蘊的圖片情境。再次，教師引導學生探究青銅器的特點以及用途。總之，教師通過為學生創設快樂的情境，有效地實施了快樂教學模式，也充分點燃了學生學習《燦爛的青銅文明》的熱情。

綜上所述，教師在歷史課中，通過巧借快樂教學模式，設計快樂的導入、妙用快樂教學模式，營造快樂的氛圍、實施快樂教學模式，創設快樂的情境等方式，充分地把快樂教學模式與歷史課堂教學有機融合，從而使學生以“快樂”為鑰匙，打開歷史殿堂之門，盡情觀賞歷史圖景，傾聽歷史故事，進而使學生追尋歷史足跡，牢記歷史使命。

參考文獻：

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