多元預測·創新寫話·潤物育人

蘇志華

【案例背景】《總也倒不了的老屋》是統編教材小學語文上冊第四單元的一篇童話故事，這是一個閱讀策略教學單元——學習預測。本單元的語文素養要求是：1.一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。2.學習一些預測的方法。3.嘗試續編故事。為了讓學生走進文本，體會童話特點，體會預測的快樂，筆者在教學中緊扣“預測”，展開想象，抓住“老屋總也倒不了”這情節展開教學，從閱讀入手，激發學生充分想象，充分說話交流，然后將自己的預測創作性地下來，進行讀寫結合的訓練，讓學生充分感受預測的快樂，創作的樂趣。案例具體描述如下：

【片斷一】回顧童話? 初步預測

師：童話故事多么受大家歡迎??！你們記得童話故事有哪些主要特點嗎？

生1：童話故事里發生的事情都富于想象力，特別有趣神奇。

生2：童話故事里的動物植物像人一樣有感情，都會說話，都會采用擬人手法進行創作。

生3：每個童話還會告訴我們一些做人的道理或啟示，指引我們的生活。

師：是的，童話故事想象特別豐富、神奇。讓我們一起來看看這幅畫，仔細觀察，這是一座怎樣的老屋？

學生認真觀察課件出示的老屋的插圖，紛紛說出自己的預測：

生1：老屋滿臉都是皺紋，看上去很慈祥。估計它很老很老了，都有一百多歲了吧？比我爺爺還要老了！

生2：老屋好像生病的樣子，因為它是閉著眼睛的，好像很難受，它好像快要站不住了。

生3：老屋沒有門，也沒有窗戶，它看上去很破舊，我猜測它應該是一座很古老的、沒有人居住的房子了。

生4：我看見一只小貓坐在老屋的門口，好像和老屋說話，它們在說些什么呢？發生了一些有趣的事嗎？

生5：我看見老屋周圍都是野草、樹林，沒有人跟他說話，他好像很孤單，很寂寞。

生：……

師：正像你們細心觀察到的一樣，老屋很老很老了，他已經活了一百多歲了，他的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了個洞，它已經很久很久沒有人入住了！它就快要倒下了，可是，老屋總也倒不了（在課件老屋插圖旁邊顯示課題《總也倒不了的老屋》），這到底發生了什么神奇的事情呢？

【設計意圖】在課堂教學一開始，讓學生先回顧自己讀過的童話故事的特點，提煉出“想象豐富、神奇”這一文體特點。接著讓學生認真觀察老屋的圖片進行猜測想象說話，激發學生預測的興趣和思維，讓他們產生閱讀文本的強烈欲望，產生研究文本的動力。課堂學習一開始就緊緊圍繞“預測”這一閱讀的方法進行活動，緊扣本單元閱讀主題而進行思維的訓練。

【片斷二】模仿預測，感悟情感

師：小花貓走了，老母雞也帶著小雞們離開了老屋，老屋說：“好了，我到了倒下的時候了！”你猜猜，這時候誰又會來了，又會發生怎樣有趣的事呢？請你仿照課文第3到10自然段的表達方法，說說自己的猜測。

學生紛紛模仿故事情節預測。如：

生1：“等等，老屋！”一個悲傷的聲音在它門前響起來，“再過一個冬天，行嗎？寒冷的冬天就要來臨了，我找不到可以躲避風雪、安心冬眠的地方?！崩衔莸皖^看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老黑熊啊！好吧，我就再站一個冬天吧！”

一個冬天過去了，春天來了，老黑熊從冬眠中蘇醒過來了，它揉揉眼睛，對老屋說：“謝謝您！老屋，再見啦！”說完，老黑熊邁著笨重的腳步離開了。老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候啦！”

生：“等等，老屋！”一個虛弱的聲音在它門前響起來，“再過一個星期，行嗎？我的腳受傷了，需要一個地方好好養傷，我找不到一個可以安心養傷的地方。”老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦！是小松鼠呀！好吧，我就再站一個星期吧！”

一個星期過去了，小松鼠蹦蹦跳跳地走出老屋，招招手說“謝謝您！老屋，再見啦！”說完，小松鼠消失在樹林里了。老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候啦！”

生：……

師：哦！老屋幫助了那么多有需要的動物們渡過難關，大家說說：這是一座怎樣的老屋？

生：是一座樂于助人的老屋。

生：是一座無私奉獻的老屋。

生：是一座不求回報的老屋。

生：……

【設計意圖】這一環節讓學生模仿故事的情節進行預測，通過學生自由的想象，預測各種動物來到老屋前請求幫助并交流，老屋都無條件地救助它們，在模仿預測中讓學生感悟老屋樂于幫助他人且不求回報，無私無怨的品質。這一環節仍然緊緊圍繞“預測”這一閱讀的策略進行思維的訓練。

【片斷三】創新寫話? 對比領悟

師：以上的小動物在得到了老屋的幫助后都離開了，老屋依然孤零零地站在那里，等待倒下。誰還會來呢？如果讓你來為老屋的命運創編一個結局，老屋的命運會如何？請自由為老屋的命運編寫一個結局。

學生自由創作。

學生匯報創作。

生1：小動物們都離開了，老屋孤獨地站在哪里。老屋說：”好了，我到了倒下的時候啦！”“等等！老屋！”一個溫柔的聲音在房檐上響起來，“我們剛從北方飛回來，我們需要找一個能遮風避雨的地方造窩，安心生蛋孵出小鳥。我們能在您的屋檐下壘窩嗎？”老屋睜開眼睛看了看，說：“哦！是燕子呀！好的，你們一家可以在我的房檐底下造窩。”于是，燕子在老屋的屋檐下造了窩，安了家。一個多月過去了，燕子媽媽孵出小燕子來了，小燕子們唧唧唧地叫著，似乎在為老屋唱著快樂的歌。又過了一些日子，小燕子們長大了，他們要學飛行的本領了，它們在老屋的房頂上蹦來跳去，歡快地游戲，老屋再也不寂寞了！

一轉眼，秋天又來了，燕子們要離開了，他們說：“老屋，明年春天，我們還要來您這安家壘窩，請您等著我們回來?！崩衔菡f：“好的，我等著你們飛回來。”就這樣，一年又一年，老屋都等著他的好朋友——燕子飛回來，老屋再也倒不了了。

生2：小動物們都離開了，老屋孤獨地站在哪里。老屋說：”好了，我到了倒下的時候啦！”“等等！老屋！”一個宏亮的聲音響了起來，“我是一位木匠，我的木匠手藝非常出色，我可以把你修整好。”老屋努力睜開眼睛，“哦！你是一位木匠??！你能為我修補，太感謝你啦！”于是，木匠從森林砍來一些粗壯的木頭，修好了老屋的門窗，修補好了破舊的地方，木匠還打造了許多新的家具放在老屋里，老屋變成結實的新房子啦！木匠說：“這老屋真不錯！”于是，木匠住進了老屋，還養了許許多多小狗小雞，嘿！老屋變成了木匠舒適的家，它再也倒不了啦！

生3：小動物們都離開了，老屋孤獨地站在哪里。老屋說：”好了，我到了倒下的時候啦！”“等等！老屋！”一個親切的聲音從天空中傳來，老屋抬頭一看，“哦！是智慧女神??！能在倒下之前見到你，我很高興！”智慧女神笑著說：“您所做的一切讓我們很感動。謝謝您幫助大家。老屋，您永遠都不會倒下！”說完，智慧女神伸出手來，對著老屋一揚，啊！神奇的事情發生了，老屋的身子挺直了，墻壁不再吱吱呀呀響了，門窗也變好了，而且，在老屋的四周開滿了五彩的鮮花，小兔子呀，小松鼠呀，老母雞帶著小雞呀，許許多多的動物們都來到老屋里安了家，從此，他們一起過著幸福的生活……

生：……

師：你們為老屋編寫的結局太有趣了！這是你們智慧的閃爍！請看看本故事原文的結尾，和你們預測的一樣嗎？作者為什么這樣安排故事的結局？和你們的想法一樣嗎？（課件出示原文的結尾，對比學生的預測進行討論）

生1：我們的預測同樣是預測到老屋無論如何都沒有倒下，永遠倒不了。

生2：作者寫的令老屋倒不了的原因不一樣，作者寫的是小蜘蛛沒有離開老屋，天天講故事給老屋聽。小蜘蛛的故事沒有講完，老屋就倒不了，十分神奇有趣。

生3：我們和作者的想象都非常有趣，合情合理，都希望老屋更美好。

生：……

師：剛才你們是依據什么進行預測的呢？

生1：我是根據故事的題目進行預測的，題目說“總也倒不了的老屋”，就是說老屋肯定不會倒的，于是我預測它肯定不會倒。

生2：我是根據故事的內容進行猜測的，前面的內容都說它倒不了，那我也猜測老屋總也倒不了。

生3：我讀過其他的童話故事，好的人總會遇到其他好的人來幫助他，所以我預測有人來幫助老屋，讓它倒不了。

生4：老屋那么老了，沒有力氣了，但它還是幫助了那么多有困難的小動物，我想也會有其他的動物幫助它的，讓它到不了的。

生：……

師：是呀，老屋傾盡自己最后的、微薄的力量，無私助人、不求回報的品質是多么令人敬佩啊！老屋所做的事情是美好的，所以你們和作者的想法都一樣，都為老屋安排了一個美好的結局。在閱讀的時候，我們可以通過題目或者插圖進行預測，也可以聯系上下文的內容、根據之前閱讀的體驗或生活的經驗提出自己的猜測，然后與原故事對比，看看自己的猜測和作者的創作是否一樣的，這是非常有趣好玩的讀書方法。閱讀時，如果你懂得運用預測的策略，邊讀，邊想，邊寫，將自己的想法與作者的思維時空碰撞，這樣會給你的閱讀帶來無限的樂趣和收益。

【設計意圖】這一環節充分地將讀寫有機地結合起來，在前文閱讀、說話的基礎上，先讓學生大膽充分地創作自己對故事結局的預測，交流創作后，老師才揭示原文的結局，再次引導學生走進文本對比閱讀，領悟作者創作的意圖。這樣的讀寫結合，讓學生通過對比，感受預測的角度和預測的不同，并歸納出預測的根據和方法，不僅能充分感受閱讀、預測、創作的樂趣，更能有效地落實本單元的語文素養訓練。

【案例賞析】《語文新課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合起來，相互促進?！痹诒景咐?，充分體現了讀寫的有機結合訓練，為養成學生的良好的語文素養創造了時機。本案例中，能緊緊圍繞“預測”的閱讀策略進行說話、寫話，既有效落實語文讀寫能力的訓練，又有效地落實育人目標。

一、多元預測，潤物育人

學習活動從一開始就結合故事插圖預測，借此激發學生閱讀的興趣和欲望，引出下文的學習;接著結合故事情節的變化預測，導向學生的思維發展;在進行充分的情節預測的基礎上，再引導學生預測故事的結局。人性本善，學生在交流情節預測的過程中，已初步感悟老屋的無私、樂助。因此，在教師沒有揭示故事結局之前讓學生預測故事的結局，學生分別從不同的角度預測出老屋的美好結局，與作者想要表達的情感主題不謀而合，同時也在“潤物無聲”之中對學生進行了良好的德育滲透。從案例中可以看到，學生從一開始在觀察圖畫的預測中已對老屋深懷同情之感，覺得老屋慈愛，如爺爺一樣可親可近;覺得老屋會痛苦、難受、寂寞……在學習和預測中，學生通過想象老屋盡自己最后微薄的力量去幫助了那么多的有需要的動物，老屋多么無私啊。在預測老屋的結局時，學生寫出來的預測中飽含情感，孩子們的內心世界多么的美好純真。因此，他們預測老屋的故事結局是那么的美好，打動人心。統編教材的編寫立足于服務“立德樹人”的育人目標，這個“德”包括政治、道德、情操，理想、信念等，我們使用這套教材，也應當像本案例一樣，把核心價值觀在學習活動中“有機滲透”，“潤物無聲”地達成育人目標，減少機械式的說教。

二、多元預測，創新寫話

學習活動是根據“插圖預測——情節預測——結局預測——對比預測”的脈絡進行的，學生通過層層遞進的故事預測，充分地激發學生的思維，激發學生的想象和說話，為預測故事的結局——寫話創作做好充分的準備。因此，從案例中可見學生的寫話是多向的，有燕子一家與老屋的友情約定，有木匠的出色手藝修復老屋，有智慧女神對老屋的神奇魔變……可以說，學生的創新寫作比原著更具有童話色彩，更具有文學創新的味道。學生通過在“讀故事——說故事——寫故事——對比故事”的活動中進行閱讀與習作的變換訓練，將閱讀、說話、寫話有機融合訓練，為學生的創作寫話打開思路，為學生加深對文本的閱讀理解提供了有效的途徑，達到讀寫互促，讀寫共贏的教學效果。

讀與寫是密不可分的過程，教學過程是讀與寫兩者互為滲透、有機融合的過程，讀與寫共同為提高學生的語文素養而服務。因此，以本案例為借鑒，我們在教學的過程中，要重視探索讀寫結合的有效策略與途徑，設計有效的讀寫活動，提高學生的讀寫水平。