喚醒閱讀的種子

陳培純

“倡導大量閱讀，加強課內外溝通”，部編版教材在編寫時重視拓展學生的閱讀空間，把學生的閱讀由課內引向課外，通過提升閱讀總量，全面提升學生語文素養。朱自強教授指出：“兒童的心靈是一顆有著飽滿生命力的種子。”教師要做的事情就是激活“種子”，給予“種子”合適的成長動力。自從開始語文主題學習實驗以來，怎樣去喚醒學生閱讀的種子呢？根據一年級學生的年齡特點，筆者從以下四個方面進行了嘗試，并收到了一定的效果。

一、聽讀分享興趣高

一年級的學生識字量少，對于文本中出現太多不認識的字，他們會產生畏懼的心理，慢慢會產生厭讀情緒。筆者嘗試著讓學生分享朗讀作品，讓家長錄音，并分享在班群。分享的作品分為兩種：一是讀叢書，叢書的分享原則是在課內老師指導閱讀后學生回家再熟讀，覺得自己的朗讀作品值得分享，就可以分享，沒有限制;二是讀課文，即一米閱讀當中的朗讀作業，每次評分前三名的學生分享朗讀作品到班群。我會選擇優秀的學生作品在班里播放分享，這樣不僅被表揚的學生得到肯定認可，也促進學生之間的學習交流，學生的朗讀熱情得到極大的鼓舞。他們通過多聽讀同學的優秀作品，進一步提高聽讀的能力，從而提高自身的朗讀水平。聽讀分享，促進了全班閱讀，筆者發現班里學生的整體閱讀水平慢慢地提高了。在前三名的閱讀分享中，筆者發現一個文靜的小女生小梓，平常課堂上從來沒有主動舉手發言，可是每次的分享，幾乎前三名當中都有她的名字。經了解，原來小梓比較內向，她更愿意捧著書安安靜靜地看，通過聽讀同學們的朗讀分享，還有老師對分享同學的表揚獎勵，讓她立下了決心，一定要好好地朗讀課文，蛻變成一個落落大方的小姑娘。分享交流，對于分享者而言是激發，而對于其他的學生，更多的是促動，讓更多的孩子會閱讀、樂于閱讀，善于閱讀。

二、誦讀展示信心大

接手一個新的班級，總會發現學生的情況參差不齊，班里總有少部分學生是“天之驕子”，自信滿滿，敢于表達，但學生總體羞于表達或是不太敢于表達的更多。語文主題學習就是要實現課內的大量閱讀，我們要的不是“一枝獨秀”，我們要的是“百花爭艷春滿園”。本學期，筆者開展了“我是小書蟲”的班級讀書分享會，每周一期，學生按座號排序，每期評出“閱讀之星”，最后一期讀書分享會由所有的閱讀之星上臺展示，巔峰對決，評選出一二三等獎。閱讀分享會的開展，極大地提高學生的閱讀熱情，學生會提早就做好準備，期待著他上臺的那一天。語文叢書中的文章，生動有趣的故事，富有挑戰的繞口令……分享會上，精彩迭出，筆者驚喜地發現了原來文靜的學生、調皮搗蛋的學生，他們也渴望得到別人的認可肯定，筆者還發現了不少的講故事高手和朗讀高手。平常總是不太愿意在公眾面前展示的小林同學，在分享中“不得不”誦讀了兒歌《孫悟空打妖怪》，誰知卻得到了筆者的“大力肯定”，之后小林上課坐得更加端正，聽講也更加認真，并且主動報名參加班級慶六一文藝匯演，再次大膽地朗誦了這首兒歌。她媽媽在班群里看到分享的照片，激動不已，說小林終于邁出了第一步，感謝之情溢于言表。其實我們老師要做的就是去激活學生內在的潛力，創造展示交流閱讀成果的機會，激發學生的閱讀動力，增強他們的信心，成為學習的主人。

三、閱讀摘抄積累多

閱讀，我們除了激發閱讀的興趣，還要重視閱讀能力的指導，引導學生結合上下文和生活實際，了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且感受語言的優美。教學中，筆者特別注重指導學生去積累文中的優美詞句，培養學生發現、感悟語言文字的美。在拓展閱讀叢書中，筆者“先扶后放”，引導學生讀通課文，再找出文章中的好詞好句好段，注重培養學生的閱讀感悟能力，學生很快地也能夠去發現，去感悟，去積累。學生完成“悅讀卡”，筆者先系統地指導了一次，批改后再分享展示，然后放手讓學生去完成，再分享交流展示，通過反復的分享交流展示活動，慢慢地，原來不太懂得怎么完成的學生，慢慢也學會了。學生書寫工整的“悅讀卡”，會在班里展覽，這樣的“悅讀卡”，學生可以自由選擇自己喜歡的篇目去閱讀，避免了單調枯燥的機械抄寫。交流展示，學生看得多、學得多，積累得更多。

四、畫中有話創作強

低年級的寫話任務，課標中就提到——“寫自己想說的話，寫想象中的事物”為以后中年級的習作打下扎實的基礎。筆者發現一年級的孩子想象力特別豐富，畫畫非常大膽，也很愿意用畫畫來表達自己的想法。筆者嘗試著結合畫畫，讓學生用一句或幾句話來清楚地表達他的想法，通過圖文結合的訓練來提高學生表達的能力，讓學生樂意跟同學分享自己的想法，他們在分享當中體驗到成功快樂，這也促進了他們的閱讀興趣，寫作興趣，提高表達的能力。例如，在上完《四個太陽》一文，筆者讓學生創作《畫太陽》，要求是想畫什么太陽都可以，不過要寫清楚畫了什么太陽，為什么要畫這樣的太陽。結果學生畫了“西瓜太陽”“冰淇淋太陽”“愛心太陽”……作品出乎意料，不但想象豐富，畫面生動活潑，充滿童心、童真、童趣，而且文字說明部分也是表達通順、生動形象。又如，學習了課文《端午粽》，閱讀叢書《端午節》后，在端午節時讓學生創作《端午節》，從一個個造型獨特的粽子，一場場角逐激烈的龍舟賽，一句句具體流暢的描寫，可見孩子們不僅了解了端午節的習俗，對博大精深的中華文明也有了初步的感受。圖文結合的表現形式，貼近學生的生活，符合其年齡特點，為學生的創造性閱讀帶來無限的可能。圖文的結合，“畫”中有話，以“畫”助話，為發展學生想象力，創意表達等提供了優秀的資源，從而促進閱讀能力、表達能力與創造能力的提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要借助語文主題叢書，創造性地進行教學，通過高效的指導，夯實學生的語文基礎，使學生成為主動學習，樂于分享、勇于創作的快樂的學習者。每一個學生都是一粒種子，我們期待著種子的萌發，呵護著他們的成長，靜等他們精彩的綻放。

參考文獻：

[1]曹愛衛.玩轉繪本創意讀寫[M].浙江少年兒童出版社，2016（10）.