在小學(xué)英語教學(xué)中建立激勵機制

李偉平

【摘要】小學(xué)英語老師任教的班額較多，教學(xué)時間少，因而管理學(xué)生的難度很大。在小學(xué)英語教學(xué)中建立一套完善的激勵機制，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;激勵機制;定義;途徑;獎勵方法

一、建立激勵機制的必要性

從事小學(xué)英語教學(xué)將近十八年，我擔(dān)任每個班的課從每周七節(jié)（包括英語，音樂，美術(shù)），降到現(xiàn)在的三至四節(jié)（兩至三節(jié)英語課，一節(jié)音樂或美術(shù)）。而擔(dān)任的班額從開始的兩個班到今年擔(dān)任四個班，平均每天每個班不到一節(jié)課的時間，面對學(xué)生的時間越少，學(xué)生就越難管理，英語教學(xué)的難度就越大。再者，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣很容易隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加大而逐漸消退。而新課標強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能保持對英語的持久興趣，筆者在所任教的班級建立了一套長效的激勵機制。

二、激勵機制的定義

激勵是激發(fā)人的行為動機的心理過程，是指一個有機體追求某些既定目標的愿意程度，含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力等意義。激勵的方法（即發(fā)揮激勵作用，實現(xiàn)激勵目標的具體途徑）是激勵機制能否產(chǎn)生實效的關(guān)鍵。激勵機制（Motivate Mechanism），也稱激勵制度（Motivation System）是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式，激勵機制的內(nèi)涵就是構(gòu)成這套制度的幾個方面的要素。

三、激勵的途徑

要培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，我從小組激勵和個人激勵兩方面入手。有調(diào)查研究表明，學(xué)生在受到激勵的情況下學(xué)習(xí)能力會有大約百分之六十到七十的提高。

（一）小組激勵

1.低年級的學(xué)生小組競賽方法是把全班分成四個競賽小組。競賽的內(nèi)容可以是學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)的效果，可以讓學(xué)生比賽讀單詞，表演。哪個小組積滿二十分每個組員可獲得一份禮物，獎品可能是食物，可能是文具，最主要是學(xué)生的喜好。上海師范大學(xué)的盧家楣教授說得好：“需要是一個人對客觀事物的要求在頭腦中的反映。”學(xué)生需要什么我們要按需分配;學(xué)生喜歡什么獎品，我就獎什么獎品;沒有積滿二十分的小組就要努力爭取，直到積滿二十分才可以換禮物;換了禮物的小組可以再重新計算，再積滿二十分又可以換禮物。但不是每個班的學(xué)生都適合小組競賽，有些班的學(xué)生對小組競賽沒感覺，但對個人的獎勵重視。所以獎勵也要分層，最主要是學(xué)生需要什么。

2.中高年級的小組競賽。每節(jié)課全班分成四個競賽小組，對態(tài)度認真，積極回答的小組加分，對反復(fù)開小差，回答不正確的小組扣分。但態(tài)度分得比率較少，更多的是競賽學(xué)習(xí)的效果。高年級的學(xué)生喜歡爭強好勝。我經(jīng)常組織他們比賽。比賽背單詞、比賽背課文，通過比賽他們加深對英語學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)的難度。

（二）個人激勵

1.認真讀書。英語是一種語言，在缺乏語境的課堂中，每天上課的讀書是必不可少得環(huán)節(jié)。學(xué)生只有每天多讀，多認讀，多認真認讀，才能溫故知新。我每天一上課都是讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生指著單詞或句子認讀。哪位同學(xué)最認真讀，先在他/她的書上加一個A+，誰不認真讀的，扣他的A+給認真的同學(xué)。因此，每節(jié)課一上課學(xué)生都很自覺地拿出書來讀。

2.完成讀書或背書任務(wù)。小學(xué)生年齡還是比較小，每頁的重點句子或單詞我要求每個學(xué)生要過關(guān)。單詞要求會讀，重點課文我要求會背。以前我是每位學(xué)生在我面前讀，但這樣費時費力。這種方法實施一個學(xué)期后，我把每兩個學(xué)生組成一個輔導(dǎo)小組，一個是輔導(dǎo)組長，一個是組員。組長負責(zé)督促，教會組員讀單詞或背句子可以得到兩個A+，組員完成讀書或背句子任務(wù)可以得到一個A+。后來，我覺得時間還是比較緊，沒有那么多時間檢查，我又對此方法加以改進。我在課堂上全班檢查。先是讓第一組的同學(xué)站起來讀或背，另外三組的同學(xué)觀察誰不會，然后舉手檢舉。會讀的同學(xué)我讓他們先坐下，不會的同學(xué)和第二組，第三組，第四組的同學(xué)一起再讀或背，如此四個組完成檢查后，不會的同學(xué)已經(jīng)讀了四次，這些學(xué)生在眾目睽睽之下都很盡力讀，再給一次機會他們，大部分的學(xué)困生都能過關(guān)，不過關(guān)的我就要求他們的輔導(dǎo)組長限期教會。然后我可以利用學(xué)生讀書，做練習(xí)或下課時間給學(xué)生加A+，而輔導(dǎo)組長更能得到兩個A+， 這種方法能有效促使組長在課內(nèi)課后督促組員認真投入到學(xué)習(xí)上。

3.書面作業(yè)和聽寫?yīng)剟睢W(xué)生的書面作業(yè)包括作業(yè)本上得抄寫，默寫和同步伴讀的作業(yè)，只要是認真書寫，我也會給他們在當(dāng)次作業(yè)上加A+。每次聽寫我給學(xué)生打兩個分，一個是聽寫質(zhì)量分，一個是書寫質(zhì)量分。有些學(xué)生可能才六十分，但也可能得到A+。這種方法是鼓勵學(xué)生認真書寫。聽寫不是一百分，有些同學(xué)不喜歡更正，結(jié)果再聽寫又再錯。我于是要求輔導(dǎo)小組，凡是得不到一百分的，要先更正 ，再重默錯的單詞，然后輔導(dǎo)小組的組長和組員互相簽名，就算是一百分也要互相簽名，學(xué)生只要按要求完成以上步驟，還可以每人再得到一個A+。部分學(xué)困生 我要求他重默多次，多默一次，就多加A+。學(xué)生可以不斷得到A+， 自行心不斷增強，對聽寫和默寫的恐懼和抗拒日減，聽寫的質(zhì)量不斷提升。

4.調(diào)控紀律。當(dāng)我要求全班同學(xué)聽我講話時，我會說：“One，two，three.”全班同學(xué)必需馬上坐好，最快的三位同學(xué)會獲得一個A+的獎勵，最慢的三名同學(xué)可能被減A+。因此，很多時候我還沒數(shù)到三，學(xué)生已全部坐好，我講紀律的時間大大減少，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入更快。

四、激勵機制的獎勵方法

激勵機制能否順利開展，其獎勵方法是關(guān)鍵。

（一）獎勵的實質(zhì)性。實質(zhì)性是指機制獎勵的內(nèi)容。每套激勵機制能否順利的開展，激勵的形式和獎勵的方法是最重要的。包括對學(xué)生的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

1.教材配套電腦游戲激勵。我借鑒了電腦游戲的獎勵方法。想想為什么孩子們喜歡沉迷與電腦游戲吧。電腦游戲其實是很虛無的東西，可是孩子們在玩的過程中不斷感受升級的刺激，感覺自己很強大。因此每次低年級的學(xué)生完成一定的讀書或背書任務(wù)，我就讓他們玩一些有益的電腦游戲。這些電腦游戲是教材配套的，針對每個單元重點設(shè)計。如，二年級上冊第一單元，難點是認識人物，如Cathy， David， Wang Ling， Mocky， Uncle Booky等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是角色扮演，我的方法是讓認真讀書的同學(xué)在講臺上完“認識主人公”這個電腦游戲，其他學(xué)生坐好看他玩，不能提示中文但可以跟讀游戲配套的英語提示。玩游戲的學(xué)生是邊玩邊學(xué)，享受游戲帶給他的滿足，而在下面坐著的同學(xué)是邊看邊學(xué)，爭取上講臺來玩電腦游戲。學(xué)生是全身心的投入，所以這個單元的教學(xué)難點學(xué)生很快就掌握了。

2.物質(zhì)獎勵。現(xiàn)在的孩子可比以前聰明多了。以前我們口頭表揚某個同學(xué)，這位同學(xué)會覺得很光榮，能認真好一陣子。以前我們獎勵幾張貼紙，學(xué)生已經(jīng)開心得手舞足蹈了。現(xiàn)在的孩子可不吃這一套，所以除了口頭表揚、獎貼紙這種精神獎勵外，我還賦予它更多的物質(zhì)內(nèi)涵。我不獎貼紙，而是給學(xué)生的加A+。學(xué)生得到的A+越多，能換獎品就越多， 學(xué)生很開心，因為不僅能在精神上得到一定的滿足，更能在物質(zhì)上獲得獎勵，從而感受到自我價值的超越。

（二）獎勵的分層性。激勵機制的獎勵方式還要以學(xué)生的年齡為界。低年級的學(xué)生以食物為主。低年級的學(xué)生自制力較弱，獎勵的頻率較高。低年級的學(xué)生每獲得五個A+，就能換一顆糖果。如果集到十個A+，就能換一顆糖果和一個果凍，湊齊十五個A+更能換兩個果凍。而中年級的學(xué)生有一定的耐性和毅力，所以學(xué)生獎勵的難度有所加大。學(xué)生要集齊十個A+才能或得一個果凍，二十個A+一顆棒棒糖，三十個A+一包小薯片。而高年級的學(xué)生對零食的欲望不如低年級，除了個人的獎勵參照中年級的獎勵方法，我獎勵的內(nèi)容還包括減少作業(yè)量。一節(jié)課累計最高分的小組當(dāng)天的抄寫作業(yè)可以免除。這種獎勵方法是針對學(xué)生的需求。學(xué)生都怕作業(yè)多，給他們減少些作業(yè)，雖然只是少抄幾行單詞或句子，但他們已經(jīng)很開心。因此，他們每節(jié)課都很投入，學(xué)習(xí)效果倍增。

（三）獎勵的時效性。在本文開始我就強調(diào)了英語教師的課時少，班額多，教學(xué)時間少的情況，那我用什么時間給學(xué)生換禮品呢？高年級我規(guī)定是每周一次，而低年級是兩天一次。但不是湊夠一定數(shù)量的A+就可以換禮物，我還要視學(xué)生的紀律，紀律好的，上課認真的才能換，進一步強化學(xué)生認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。至于兌換禮物我也是指定專人管理。每個班都有一名負責(zé)換禮物的同學(xué)，他負責(zé)檢查同學(xué)的A+數(shù)量，并及時把禮物兌換給同學(xué)。

我在教學(xué)中不斷完善這套激勵機制，希望拓寬激勵學(xué)生的途徑，時時處處注意激勵學(xué)生，讓他們愛學(xué)英語、愛讀英語、愛背英語、愛寫英語，使他們保持對英語的持久興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生愛學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生樂學(xué)才能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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