寓德育于班級合唱教學

袁穎思

【摘要】班級合唱是小學音樂課堂最為常見的教學形式，也是寓德育于音樂課堂中普遍的手段。合唱課的根本目的是在培養學生合唱能力的同時，塑造其健全人格。在合唱中，學生通過聆聽后及時控制、處理聲音情緒和音色，直接體驗到和諧、和睦的氛圍，有利于學生形成積極穩定的心境和良好的生活態度，從而達到德育的目的。

【關鍵詞】德育;合唱教學;教學反思;班級合唱

班級合唱是小學音樂課堂最為常見的教學形式，也是寓德育于音樂課堂中普遍的手段。合唱課的根本目的是在培養學生合唱能力的同時，塑造其健全人格。三年級到四年級是學生品德形成的重要階段，學生通過班級合唱直接體驗到和諧、和睦的氛圍，在此階段加強班級合唱有利于學生形成積極穩定的心境和良好的生活態度。

《嘹亮歌聲》是三年級齊唱向四年級合唱進階學習的過渡作品，看似簡單的和聲卻讓眾多執教者“抓耳撓腮”，在多次打磨及聽評課后，筆者對本課有一些心得體會，特將課前設計及課后反思一并記錄，為日后開展班級合唱教學提供參考。

一、基于德育育人價值的教材分析

《嘹亮歌聲》是三年級齊唱向四年級合唱進階學習的過渡作品，歌曲形象地描繪了兒童在大自然中面對遠山縱情歡唱的情景，抒發了孩子對大自然的無比熱愛之情。

歌曲分為輪唱與合唱兩部分，在輪唱部分中，同學們看似在“追趕”，其實是二聲部緊湊地再現一聲部的旋律，讓歌曲輪唱部分產生出“山間回聲”的效果;歌曲合唱部分一字對應一個音程，強調同學們只有在掌握好各自聲部旋律的前提下，認真聆聽其他聲部，才能產生出飄渺、和諧的音響效果。（譜例見圖一）

二、基于人文關懷的教學設計

三、基于尊重學生與嚴格要求原則下的課后反思

筆者將從以下三個維度進行總結反思。

（一）知識與技能

1.加強和聲訓練，鼓勵學生相互聆聽，發展縱向聽覺

音樂不僅僅只有橫向的旋律走向，也有縱式的肢體表現。良好的和聲效果，只有經過長時間的訓練積累，只有在音樂課堂中反復抓，提高合唱能力，才能形成和聲的感覺，例如：在課堂中，可從簡單的兩聲部入手，練習三度音程，到后面可以練習三聲部的三和及其轉位。

在歌唱之前，采用聆聽法也可以引導學生關注和聲織體，多用對比比喻，幫助學生提高聽賞質量，另外也可通過手勢、圖形譜，幫助學生了解旋律的音程位置關系，在筆者執教過程中也加入了這樣的設計（見圖二）

2.嘴型一步到位，重視歌唱形態

以歌唱為主要教學手段，在教學過程中學生會被要求多次練習，因此對其的歌唱形態有明確要求，此處的歌唱形態是指嘴型和歌唱狀態，要用自然的聲音，不要夾帶腔體，用高位唱低音，嘴型不可慢慢改變，應當一步到位，在常規練習中也應加強元音和音頭、字頭的練習。

“未成曲調先有情?！弊髌返那榫w應在第一個音符呈現時，就躍于眉間，只有帶著作品情緒，才能演繹好作品。在實踐中，教師也會把這些要求以課堂指令的形式反復跟學生強調：眉開眼笑輕聲唱、小腰板請挺直等。

3.樂理常態化教學，促使學生形成心向，培養學生歌曲處理的基本能力

班級合唱教學的樂理教學旨在學生掌握一般理論知識的基本規律，從而能達到基本的歌曲處理能力。在小學階段，課標所要求的識譜、掌握音樂基本要素（如力度、速度、節奏等）以及音樂基本技能都是基于樂理知識，若能做到看見音樂記號就有立刻注意指揮老師、關注合唱隊其他聲部聲音的默契，那學生就形成了合唱心向和合唱基本素養。

（二）過程與方法

1.音樂可視化教學

歌曲是由四個含有弱起小節的樂句組成，每個弱起前面均有休止符。在合唱譜例中的每個休止符及音樂記號都應格外重視。忽略休止符和弱起小節直接導致的是后期學生無法正確跟上伴奏音樂。如果要強調這些，絕對不僅僅是在譜面上加個呼吸記號示意而已，這就關系到音樂的可視化，音樂的可視化最容易聯想到的就是“律動”，在賽課中，有一名教者曾以一個簡單的律動，不僅幫助學生找準呼吸和弱起，還明確了歌曲每個長音的時值（見圖三）：

2.化繁為簡，重視音準

音準是合唱教學的最基本問題。在還未解決音準問題前，可先“減負”，把歌曲情緒放下，重抓歌唱形和狀態。在班級合唱中，學生音樂素養水平較童聲合唱團差異大，教師要花更多的時間去調整學生的合唱習慣，引導學生多聽鋼琴、找音，主動思考;教師可多用鋼琴單音帶唱，在音準尚未穩定之前少用或不用伴奏，用最簡單直接的方式幫助學生解決音準問題。

另外，教師要善用“課托”，先物色好音準較好的學生，將其用作施教的“教具”，影響其他需要幫助的學生。

3.根據學生聲音效果，巧設對比，再提要求

在班級合唱中，教師即指揮，是連接作品和學生的橋梁，只有把要求提得清晰明了，學生才有可能達到教師的要求，這要求教師表述有“度”。

【片段】師：請高聲部的音量再大點，低聲部可以小些。

【解析】含糊，無標準，多大才算大？若改為：師：高聲部現在的音量是5，請你們唱到8的音量;低聲部保持在5就可以了。學生會更容易做到教師的要求。同樣，不要反復強調學生的出現過的錯誤，在無形中，強化了學生的問題，如，“你不要唱得太白”“你又白了”，改為“你抬起眉毛，豎起小嘴，像老師一樣發聲”“請你聽一聽旁邊同學的聲音，然后模仿他、靠近他?！?/p>

（三）情感態度與價值觀

1.環境渲染，潤物細無聲

在音樂課堂中，多媒體的介入有利于渲染環境，有時甚至不需要教師的過多鋪墊就能把學生帶入情境中，情緒自然流露。除了多媒體外，教師的表演或一兩個趣味的提問就能打造一個適宜的學習環境。

在執教過程中，得到最多認可的設計是，以音樂研學為主線，設計了旅行電臺。在PPT的烘托下，仿佛在游學。（見圖四）

2.傳遞情緒，重視表情

北京音協柯達伊音樂教育專業委員會副理事長兼秘書長梁洪來教授曾提出“不問情感，重視表情”。他表示，在匈牙利的音樂課堂中，音樂老師不會直接提問學生歌曲情緒，而是以相對夸張的表情，把歌曲的情緒傳遞給學生，學生再模仿。對此，筆者認為可以辯證看待，教師可以以這種方式把歌曲情緒傳遞給學生，可以給予適量引導，有向開放，請學生分享。在課例中，筆者沒有生硬地提問歌曲所要表達的情緒，而是以“研學”“回聲”“大自然”等字眼對學生引導，并以表情、歌聲向學生開放，請學生分享，效果顯著。

三、總結

從課例中可見，基于德育所開展的教學一直都圍繞著“幫助”“有度”“聆聽”等正面的詞語，由此可見，班級合唱是學校德育的具體化手段，寓德育于班級合唱本身就是一種“潤物細無聲”的教育手段，處處都透露著“合作”“和諧”，利于學生形成積極穩定的心境和良好的生活態度。

參考文獻：

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