探究小學語文閱讀教學的現狀和改進策略

摘要：閱讀是學生在語文學習過程中必須具備的能力，也是在成長和發展中所需要擁有的能力。當前，小學語文的閱讀教學中，學生對于文章閱讀的認識走進了一個誤區，教師在閱讀教學中也很少對學生做出有效地指導，導致學生對閱讀的興趣不高，閱讀過程中思維也比較僵化。本文分析了當前小學語文閱讀教學的現狀，并提出了幾點改進策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

引言：閱讀一直以來都是語文教學中的重點內容，學生在學習語文的過程中都離不開對于文章的閱讀。小學階段是學生行為養成的重要階段，這個階段學生能夠養成良好的閱讀習慣會使學生終身受益。但是當前的小學語文教學中，大部分教師認為閱讀是學生的固有能力，因此很多教師忽視了對學生的閱讀指導，致使學生在閱讀過程中通常沒有明確的目的，閱讀的效果也就不理想。所以，在小學語文教學過程中，教師需要注重對學生閱讀的能力的培養，讓學生學會閱讀。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）閱讀目的不明確

新課改的實施讓大部分教師都開始擺脫傳統的教學方式，更加重視對學生綜合素質和能力的培養。教師教育思想的轉變，讓學生有了更好的展示自己的機會。但是在實際教學中仍然會出現各種問題。在小學語文閱讀教學中，就存在著學生閱讀目的不明確的問題。最為顯著的就是對一些辭藻華麗的文章進行學習時，教師通常要求學生進行反復的閱讀，以期學生能夠產生一定的記憶。事實上，在小學階段，華麗的語句通常意味著修辭手法使用的比較多，對于學生來說，修辭手法通常更加難以記憶。教師在讓學生閱讀的過程中沒有對學生提出明確的要求，那么學生可能也只是進行無意義的閱讀[1]。

（二）教學模式過于單調

在語文教材中，對于每一篇文章的教學目標都有著一定的要求，例如哪篇文章需要背誦，哪些生字需要會默寫。作為教師大多數時候按照課后的目標，就能完成任務。但是小學的教學不僅僅是完成教學任務，特別是強調核心素養的今天，教學更加不是簡單的完成任務，而是要讓學生在閱讀過程中學會思考。讓學生知道為什么閱讀、怎樣去閱讀，這才是閱讀教學的真正目的。

（三）學生思維受到限制

雖然強調了素質教育、強調了核心素養、強調了能力的培養，但是大多數的教師在實際教學過程中仍然會以考試為最終目的，甚至一些教師在教學過程中，會明確告訴學生哪個部分考試要考。那么一些時候學生們知道哪里是考試的重點，還會關注文章的其他部分嗎？這種應試的教育觀念，應用于小學的閱讀教學之中，不僅會讓學生只抓重點，同時也限制了學生的思維發展。思維定式的行程就是對學生思維的扼殺。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）制定有針對性的閱讀目標

教育上強調因材施教，強調學生的個性發展。而小學階段正是學生個性發展的重要時期，因此教師在教學過程中樹立學生主體意識，有針對性地為學生樹立起閱讀目標，讓學生在閱讀中真正有所收獲。如新課標強調教學過程中要樹立三維目標，分別為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，這三個目標幾乎覆蓋了學生發展的整個方面，因此在閱讀教學過程中教師可以將這三維目標當做學生閱讀第一階段的目標[2]。

例如，在學習《金色的草地》這一課時，教師就可以制定三維目標，知識與技能目標就是能夠熟練地閱讀課文，知道課文描寫了什么內容;過程與方法目標就是找出文章用了哪些修辭手法;情感態度與價值觀目標可以讓學生體會作者的情感。這樣學生在閱讀過程中有了目標，閱讀的過程也就成為學生收獲的過程。

（二）引導學生從多個角度思考文章

閱讀過程，本身就是學生體會文章、思考文章的過程，因此教師在閱讀教學過程中，要學生學會思考文章，而不是為了閱讀而閱讀。要學會思考首先要學會分析，教師在教學過程中可以教授學生閱讀之前，首先對文章進行分段落、分結構進行處理，這樣在閱讀起來也就更加容理解文章內容。

例如《泉城》這篇課文就是一篇“總-分-總”結構的文章，文章共有六個自然段，第一段和最后一段分別是文章的開頭和總結，其他四個自然段，是對四個泉的介紹。通過分析，學生更加容易對文章進行閱讀，同時也加深了學生對于文章的理解。

（三）引導學生將自身帶入文章之中進行閱讀

文章閱讀，最難的部分在于對作者情感的體會，很多時候，教材會要求學生總結文章所表達的情感，而大部分的情感總結都是教師結合教參為學生整理出來的，學生在此過程沒有自身的感悟，對于文章的理解也就不夠透徹。針對這一點，教師可以引導學生，將自己代入文章的情感之中閱讀文章，體會文中的情感[3]。

如學習《第一次抱母親》這一課時，學生們很難感受文中母親的偉大，教師就可以首先引導學生回憶一下自己的父母，有沒有做過讓自己感動的事情，學生們就會紛紛回憶。每個母親都是偉大的，學生們也肯定能夠想到一些感人的回憶，這些回憶就能夠讓學生與文章產生共鳴，將自己代入到文章中去感受文章情感。這樣學生們就在閱讀中感受到文章情感。

結論：小學語文閱讀教學重點是對學生能力的培養，因此在教學中要明確目標、突出主體、使用正確的方法進行教學，真正讓學生在閱讀過程中提升自身能力，促進學生全面發展。

個人簡介：汪園，1981.8-??? 男，河南省信陽市羅山高店鄉中心學校教師，河南省安陽師范學院，本科

參考文獻：

[1]陳旭輝.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[J]. 赤子，2016，（9）：204.

[2]徐風森.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015，（48）：406.