以導(dǎo)學(xué)案為依托，構(gòu)建初中英語高效課堂

【摘要】傳統(tǒng)“一言堂”和“滿堂灌”式的被動式教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于實現(xiàn)師生之間的有效互動。而應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且還有助于深化學(xué)生對各項知識的理解和掌握程度，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。下面，本文就對導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析與探究，旨在進一步深化英語教學(xué)改革，促進英語高效課堂的構(gòu)建與形成。

【關(guān)鍵詞】初中英語;導(dǎo)學(xué)案;目標;多元;分層

【作者簡介】湯艷平，福建省莆田市涵江區(qū)莆田華僑中學(xué)。

隨著新課程改革的實施和深入推進，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要，對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進行改革已是勢在必行。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生對新課內(nèi)容展開深入研究，從而為更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

一、基于教學(xué)目標，做好預(yù)習(xí)生成

課前預(yù)習(xí)是服務(wù)課堂教學(xué)的重要手段，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。同時，新課程標準明確指出：要以學(xué)生英語素質(zhì)為核心，將知識教育與能力教育相融合，使其能夠真正將英語知識運用于生活實際。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，首當其沖地便是要對教學(xué)目標進行全面分析，并依照當前英語教學(xué)大綱的要求進行合理設(shè)計，以強化學(xué)生認識，提高課堂生成。

例如，在設(shè)計《Playing Sports》這一單元的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，我圍繞“sport”這一主題設(shè)置了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，形成了單詞認識、語法學(xué)習(xí)和實際運用三部分內(nèi)容。其中，“單詞認識”中主要列出了常見的運動器材名稱，讓學(xué)生對照課本進行單詞釋義標注;“語法學(xué)習(xí)”中則列出了一般將來時be going to do這一句型，并讓學(xué)生結(jié)合給出的語句探尋其中蘊含的知識;“實際運用”部分要求學(xué)生用英語寫出自己的運動計劃和運動愛好。這樣，通過基于教學(xué)目標對導(dǎo)學(xué)案進行合理設(shè)計，既引導(dǎo)學(xué)生提前感知了新課內(nèi)容，又使學(xué)生進一步明確了自身的知識漏洞，這便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

二、圍繞學(xué)生需求，形成多元導(dǎo)學(xué)

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教師應(yīng)對學(xué)生需求進行全面分析，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，以全面提升預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)效率。對于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉和動力。因此，作為初中英語教師，我們可以基于大部分學(xué)生對具有探究性問題的導(dǎo)學(xué)案興趣更高這一實際情況，對導(dǎo)學(xué)案中的探究部分進行強調(diào)，并合理運用多種方法形成多元導(dǎo)學(xué)體系，以使學(xué)生全方面地把握所學(xué)知識。

在《The Birthday Party》這一單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，我在語法板塊設(shè)置了“How do you celebrate your birthday？”這一問題供學(xué)生思考，并在思考過后帶著上述問題預(yù)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)的自然過渡，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。再如，在《Food Festival》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，我設(shè)置了“What is your favorite food？ How do you make it？”這一問題供學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)后續(xù)的“food festival”的制作過程，以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，這對于后續(xù)教學(xué)的落實具有十分積極的意義。

三、關(guān)注個性差異，進行分層設(shè)計

事實上，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平都將直接影響著預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果。基于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過觀察和分析學(xué)生之間存在的差異性來分層設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，力求滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

為兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我將《Looking Different》中Topic 3 Whose cap is it？的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：1.將課本P43-44中不認識的單詞圈出來，并將1a和2翻譯在筆記本上。（這是全體學(xué)生都必須單獨完成的任務(wù)。）2.閱讀1a和2，劃出用來詢問和回答物品所屬的句子，將它們寫在筆記本上，并進行翻譯。（同樣針對全體學(xué)生。但若單獨完成有困難，可以在小組成員的幫助下完成。）3.根據(jù)1a的對話，設(shè)計問題并在文中找到答案，準備好下節(jié)課向其他同學(xué)提問。（先獨立思考，再合作完成。）如此，通過對導(dǎo)學(xué)案進行分層設(shè)計，不僅在最大限度上考慮并尊重了學(xué)生的主體差異，而且還充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案作為一種新型教學(xué)模式，主要借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討和延伸教學(xué)三部分內(nèi)容讓學(xué)生親身參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要舉措。作為初中英語教師，我們應(yīng)立足學(xué)生的個性差異與學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的各項內(nèi)容，以全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，確保初中英語教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻：

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