文而“雅”之 文而“化”之

【摘要】在核心素養背景下的英語教學，教師需加強以培養文化意識為導向的閱讀教學實踐，開展文化含量高的教學活動。同時，巧妙設計問題鏈，提升學生高階思維。讀后活動要踐行英語學習活動觀，深化主題意義，讓學生的閱讀體驗與其自身的豐富情感和生命感悟相碰撞，從而真正體現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】文化意識;問題鏈;讀后活動

【作者簡介】胡新秀，江蘇省南京市秦淮區教師發展中心。

【基金項目】本文系南京市第十二期教學研究課題“提高初中生英語閱讀素養的行動研究”（課題編號：2017NJJK1 2-Z10）的階段性研究成果。

一、課后評析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）除了繼續強調對中外文化及人類優秀文明成果的認知和理解，更強調“化”。這種文化知識內化為個人的文化品德、文化自覺和內在氣質，外化即對多元文化差異的尊重和理解以及與跨文化交流能力的獲得。簡言之，就是文而化之，內化為品，外化為行，文是內容，化是手段（武和平，2017）。文化意識的培養是一個動態的過程，是跨文化交際能力提升的過程，更是內在人格和外在行為塑造的過程。

朱榕祥老師執教的7B Unit 7 Abilities - A brave young man閱讀教學第一課時，教學環節順暢，教學模式有突破，是一節“文化”含量高、“育人”效果好的閱讀課。

1.以培養文化意識為導向的教學理念。本節閱讀課的教學目標是在深入賞析文本的基礎上，學習主人公勇敢智慧的優秀品質，學會火災逃生方法，形成正確的價值觀。通過觀看巴黎圣母院火災視頻，激活學生的文化背景，形成閱讀期待。文本解讀時學生形成積極的閱讀動機，教師設計系列問題，引導學生深挖主人公心理品質、聚焦英勇救人及自救行為。讀后環節引導學生思考，鼓勵學生領悟文化精華，形成各自的文化立場。模擬火災逃生演練活動將積極的道德情感內化為個人的意識和品行，知行合一。教師帶領學生通過感知、比較、分析和鑒賞，體會文本語篇所承載的文化內涵和價值取向，加深了對優秀文化的理解和認同，堅定了文化自信，使學生成長為有社會責任感的人。

2.巧妙設計問題鏈，提升學生高階思維。本節閱讀課的問題設計具有目的性。當學生看到文章標題What a brave young man！時，腦海里浮現出疑問：Why is the young man “brave”？ How did he get hurt？ 有了這些疑問和思考，學生便會在之后的閱讀中，自覺提取相關信息，批判性地審視語篇內容，從而促進其邏輯性思維、批判性思維和創造性思維能力的提升。

問題設計具有針對性。文本賞析時，朱老師讓學生滿含感情地朗讀Suddenly， he heard someone shouting “Fire！ Fire！ Help！”，隨后提問If you were Lin Tao， and you heard the shouting， how would you feel？讓學生感受主人公當時害怕、緊張、焦慮的心情。朱老師找準了問題的切入點和突破口，激發學生閱讀和思考的興趣。

問題設計具有邏輯性。細讀階段，朱老師設問：If you were Lin Tao， would you regret doing this “crazy” thing and why？通過及時有效、邏輯性強、思維含量高的追問，搭建了邏輯支架，學生也在分析、概括、推斷中提升了思維品質。

問題設計具有啟發性。朱老師在讀后設計了辯論環節：正方：Lin Tao is brave， smart and helpful. We should learn from him. 反方：Lin Tao is crazy. As teenagers， we can’t do dangerous things which are beyond our abilities. 老師鼓勵學生展開討論，給學生留足了思考的時間和空間，引導學生多元思考，積極與文本、老師和同伴對話。

3.讀后活動踐行英語學習活動觀，深化主題意義。本節課的學習活動都是在主題語境引領下進行的，目的是學習主人公勇敢智慧的優秀品質、學會火災逃生方法、形成正確價值觀。最大的亮點是讀后活動Do a fire escape exercise。讀后環節引領學生思維的發展和深層次能力的提升，具有真實性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性。老師給出火災逃生路線，學生補全火災逃生七步驟，在火災警報聲中，學生開展模擬演練，在真實的文化氛圍中以特定身份感悟文化內涵，將積極的道德情感內化為個人的意識和品行。

二、結語

在核心素養背景下的英語學科教學，其育人功能在很大程度上是與語言活動所圍繞的主題范疇、教學文本所攜載的文化內容密切相關的（劉學惠，2017）。閱讀課上，教師要善于發現、挖掘和利用文本中的各類文化資源，開展文化含量高的教學活動，將文化意識的培養貫穿于閱讀教學始終。通過內容型、深度理解型、批判型、應用型等問題設計，提升學生的高階思維品質。讀后環節是著眼于提升學生語言能力、促進理解文化內涵、發展多元思維的整合發展環節，也是形成創新思維和文化品格的關鍵。教師應從多元角度出發，踐行英語學習活動觀，深化主題意義，立足本真，追求創新與提升，讓學生的閱讀體驗與其自身的豐富情感和生命感悟相碰撞，文而“雅”之，文而“化”之，進而真正體現英語學科的育人價值。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉學惠.“人與自然”主題在英語學科中的教育意涵與教學建構[J].英語學習（教師版），2017（12）.